| LEADER |
05373nam a22002657a 4500 |
| 001 |
0147289 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/SERO.2016.92058
|
| 041 |
|
|
|a eng
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a القحطاني، محمد علي
|g Alkahtani, Mohammed Ali
|e مؤلف
|9 453694
|
| 245 |
|
|
|a An Analysis of Individual Education Programmes (IEPS) in Saudi Arabia Using Bronfenbrenner’s Ecological Model:
|b Barriers and Solutions
|
| 246 |
|
|
|a تحليل البرامج التربوية الفردية في المملكة العربية السعودية بواسطة النموذج البيئي:
|b المعوقات والحلول
|
| 260 |
|
|
|b مؤسسة التربية الخاصة والتأهيل
|c 2016
|g مايو
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 75
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى التحقيق في تنفيذ البرامج التربوية الفردية (IEPs) للأطفال ذوي الإعاقة الفكرية في مدارس الدمج في مدينة الرياض. استخدمت هذه الدراسة الطريقة النوعية التي تم جمعها من خلال المقابلات مع 20 عضوا من فريق IEP، وكذلك تم استخدام تحليل المحتوي للقواعد التنظيمية لمعاهد وبرامج التربية الخاصة (RSIEP) وذلك بهدف تقديم رؤى واضحة للممارسات الميدانية ومعرفة أراء فريق IEPs في مدارس الدمج. تؤكد هذه الدراسة أن هناك قصور واضح بين هذه السياسة (RSIEP) وطريقة تنفيذها. وكشفت الدراسة أن أعضاء فريق IEPs غير متأكدين من أدوارهم الفردية المنصوص عليها في القواعد التنظيمية كلا على حسب مسؤوليته وبالتالي لم تفي بهذه المهام. استخدمت هذه الدراسة النظرية البيئية (Bronfenbrenner, 1979) التي تكون قادرة على تحليل تنمية الطفل في مستويات مختلفة من المجتمع، مما يؤثر على تنفيذ IEP وإبلاغ استراتيجيات التغلب على العوائق التي تحول دون تطبيقها. هذه النظرية تسلط الضوء على العوامل التي تحول دون تنفيذ IEPs: مشاركة الوالدين؛ الدعم الهيكلي؛ الاتجاهات السلبية وعلى مستوى المدرسة. هذا يدل على أن التنمية في السياسات والممارسات المطلوبة تكون في خمسة مجالات هي: بناء فريق العمل الجماعي؛ المسائل القانونية والإدارية؛ التقييم المناسب؛ تطوير المناهج الدراسية والتنسيق بين وزارة التعليم، الأمانة العامة للتربية الخاصة؛ مدارس الدمج وأولياء الأمور فيما يتعلق بتطبيق البرامج الفردية.
|
| 520 |
|
|
|b The implementation of Individual Educational Plans (IEPs) for children with intellectual disabilities was investigated at mainstream boys’ schools in Riyadh. Qualitative data collected from interviews with 20 IEP team members, supplemented by content analysis of documentary data from a key policy document, provide rare insights into the practices and perspectives of the IEP teams working in mainstream Saudi schools. A clear discrepancy was identified between the Regulations of Special Education Institutes and Programmes (RSEIP) policy document and its implementation. Team members were also found to be unsure of their individual roles stipulated by the RSEIP document and were therefore not fulfilling these duties. Bronfenbrenner’s ecological theory enables analysis of child development at different levels of society, affecting the implementation of IEPs and informing strategies to overcome barriers to implementation. This framework highlights discrepancies between policy and practice, and the major barriers to IEP implementation: parental involvement; structural support; negative attitudes; and school level. This demonstrates that development in policy and practice is required in five major areas: building collaborative teamwork; legal and administrative matters; appropriate assessment; curriculum development; and the coordination between the MoE, DGSE, mainstream schools and parents in relation to IEPs.
|
| 653 |
|
|
|a البرامج التربوية
|a الإعاقة الفكرية
|a النموذج البيئي
|a السعودية
|
| 692 |
|
|
|a معوقات حلول البرامج التربوية الفردية
|a النموذج البيئي
|b IEPs Challenges and Solutions
|b Bronfenbrenner’s Ecological Model
|
| 700 |
|
|
|a محمود، محمد الأمير إبراهيم
|g Mahmoud, Mohamed Ealmir Ebrahim
|e م. مشارك
|9 312156
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|4 علم النفس
|6 Education & Educational Research
|6 Psychology, Applied
|c 011
|e Journal of Special Education and Rehabilitation
|f Maǧallaẗ Al-Tarbiyyaẗ Al-H̲āṣaẗ wa Al-Tā’hīl
|l 012
|m مج3, ع12
|o 1235
|s مجلة التربية الخاصة والتأهيل
|t
|v 003
|x 2314-8608
|
| 856 |
|
|
|n https://sero.journals.ekb.eg/article_92058.html
|u 1235-003-012-011.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 767536
|d 767536
|
