لماذا يعزف التلاميذ عن مادة البلاغة؟
| العنوان المترجم: |
Why Pupils Abstain from Rhetoric Subject? |
|---|---|
| المصدر: | مجلة الحكمة للدراسات الأدبية واللغوية |
| الناشر: | مؤسسة كنوز الحكمة للنشر والتوزيع |
| المؤلف الرئيسي: | آيت عبدالسلام، رشيدة (مؤلف) |
| المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): | Ayat Abdulsalam, Rashidah |
| المجلد/العدد: | ع8 |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: |
الجزائر |
| التاريخ الميلادي: |
2016
|
| الشهر: | جوان - ديسمبر |
| الصفحات: | 214 - 227 |
| DOI: |
10.12816/0048606 |
| ISSN: |
2353-0464 |
| رقم MD: | 769595 |
| نوع المحتوى: | بحوث ومقالات |
| اللغة: | العربية |
| قواعد المعلومات: | AraBase |
| مواضيع: | |
| كلمات المؤلف المفتاحية: |
طريقه | تدريس | تعليم | البلاغه | تعليميه | الاهداف | تحليل النص | دراسه النص | دراسه الاسلوب
|
| رابط المحتوى: |
عدد مرات التحميل
57
| المستخلص: |
المتعلم، على غرار أي إنسان، نفعيّ عند إقباله على المعرفة؛ فلا تحرّكه أي رغبة أو إرادة في حالة ضبابية الأهداف التي قد يمكنه تحقيقها لو مارس تعلّمات محدّدة. وهكذا نجد المتعلم الجزائري يعزف عن البلاغة، وهو يصرّح أن دراسة هذه المادة لا تفيده في شيء، ولا يرى الجدوى منها. الأمر الذي سنتوقّف عنده في هذا المقال، محاولين الكشف عن أهم الأسباب التي كثيرا ما جعلت المتعلم ينظر إلى البلاغة على أنها مادة صعبة، غير ضرورية في دراسة اللغة، غير متماشية مع العصر... إن أشهر الطرائق التي يُستند عليها في تدريس القواعد النحوية هي الطريقة الاستنباطية والاستنتاجية والقياسية، وهي ذاتها التي نعتمدها في تدريس البلاغة؛ بغض النظر عن اختلاف طبيعة النحو والبلاغة، وأهداف تدريسهما والوسائل المناسبة لهما... فتعليمنا للبلاغة ، من الثانوي إلى الجامعي، تقليدي لأننا لا نولي أي اهتمام لما يميّز مادة عن أخرى. كما يُعتمد في المادتين على الشواهد التي سُلّت من نصوص الأدب القديم والقرآن والحديث؛ الأمر الذي يشقّ على المتعلم الذي يجد نفسه غريبا عن مضامين نصوص الأدب القديم ومستواها الأدبي الراقي. فضلا غن غياب العلاقة ، في ذهن التلميذ، بين دراسة البلاغة ودراسة النص والتعبير الكتابي والقدرة على التواصل... وهكذا نرى أن إغفال التعليم ( في القسم خاصة ) لبناء تمثّلات صحيحة عن المادة، واتخاذ طريقة وجيهة، واعتماد نصوص ذات دلالة اجتماعيا وثقافيا، ومواِفقة لاهتمامات المتعلم ومناسبة لمستواه اللغوي... يُعدُّ كل هذا من أهم الأسباب التي تقف حجر عثرة أمام دارس البلاغة وتمنعه من تنمية كفاءته التواصلية. L’apprenant, comme chaque être humain, n’entreprend un apprentissage que s’il prend connaissance de ses objectifs, son utilité, ses retombées sur sa vie scolaire et / ou sa vie sociale. Ainsi, en ce qui concerne l’étude de la rhétorique, l’élève, qu’il soit au lycée ou à l’université, s’en est construit de fausses représentations, qui font qu’il ne perçoit pas la pertinence d’étudier cette matière, ni sa fonction, encore moins son lien avec les autres matières de la même discipline (langue arabe). Il ne voit pas dans quelle mesure il pourrait s’en servir pour étudier un texte, rédiger, communiquer… Aussi, nous pensons que les causes essentielles qui sont à l’origine du non-intérêt des élèves pour l’étude de la rhétorique se résument ainsi : - Objectifs de la matière non précisés en classe - Méthode utilisée non pertinente - Textes- supports non adéquats au niveau linguistiques de l’élève, non significatifs sur les plans social et culturel … - Absence de motivation concernant l’étude d’une matière que l’élève perçoit comme inutile … Nous nous attellerons dans cet article à détailler les principales causes qui entravent l’étude de la rhétorique, et empêchent l’apprenant de fructifier ses efforts dans la maitrise de la langue arabe et son utilisation correcte et judicieuse dans toute communication The learner, like any human being, is useful when he comes to knowledge; no desire or will motivate him if he is in state of blurry goals that he may achieve if exercises specific learning. Thus, the Algerian learner is reluctant to rhetoric, and he states that studying this subject is of no benefit to him, and he does not see the usefulness of it. This is where we will stop at in this article, trying to reveal the most important reasons why the learner often viewed rhetoric a difficult, unnecessary subject in the study of language, and incompatible with the present day. The most famous method of teaching grammar is the deductive and standard method, which is the same as we rely on in teaching rhetoric, regardless of the different nature of the grammar and rhetoric, the objectives of their teaching and the appropriate means. Our teaching of rhetoric, from secondary school to university level, is traditional because we don't pay any attention to what distinguishes the subject from another. The two subjects also rely on evidence from the texts of ancient literature, the Qur'an and the Hadith, which makes it difficult for the learner who finds himself alien to the contents of the texts of ancient literature and their high literary level. As well as the absence of a relationship, in the mind of the pupil, between the study of rhetoric, the study of the text, the written expression and the ability to communicate... Thus, we see that the ignoring education (in the section in particular) to build true representations of the subject, take a valid method, adopt texts that are socially and culturally meaningful, that are in accordance with the interests of the learner and appropriate for his linguistic level...All these are the most important reasons that stand in the way of the student of rhetoric and prevent him from developing his communication skills. This abstract translated by Dar AlMandumah Inc. 2018 |
|---|---|
| ISSN: |
2353-0464 |
عناصر مشابهة
-
لماذا يعزف المترجمون عن ترجمة الشعر ؟ حلول لمشاكل تناصية
بواسطة: حداد، سلمى منشور: (2006) -
ممارسات ديداكتيكية لتدريس البلاغة
بواسطة: آيت عبدالسلام، رشيدة منشور: (2017) -
الأسلوب بين البلاغة والإيصال: كتاب البيان والتبيين أنموذجا
بواسطة: يونس، وضحى أحمد منشور: (2017) -
بلاغة العدول في سورة الفاتحة: دراسة تحليلية
بواسطة: توناني، زكرياء منشور: (2016) -
تعليمية البلاغة العربية على ضوء علوم اللسان الحديثة
بواسطة: آيت عبدالسلام، رشيدة منشور: (2008)
