| LEADER |
05139nam a22002417a 4500 |
| 001 |
0150596 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a عيسى، جابر محمد عبدالله
|g Essa, Gaber Mohamed Abdallah
|e مؤلف
|9 284182
|
| 245 |
|
|
|a تأثير عدد بدائل الاستجابة لبنود الاختبار التحصيلي اختيار من متعدد على خصائصه السيكومترية
|
| 246 |
|
|
|a The Impact of Number of Alternatives of Response to the Items of the Multiple-Choice Achievement Test on Its Psychometric Properties
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الأزهر - كلية التربية
|c 2014
|g يناير
|m 1435
|
| 300 |
|
|
|a 121 - 170
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|
| 520 |
|
|
|a هدف البحث إلى الكشف عن تأثير عدد بدائل الاستجابة لبنود الاختبار التحصيلي اختيار من متعدد على صدق وثبات الاختبار ومعاملات الصعوبة والتمييز للبنود، وتم تطبيق اختبار تحصيلي في مقرر صعوبات التعلم الأكاديمية، وتكون الاختبار من 38 بنداً وقد أعد نسختين من الاختبار إحداهما بنودها ذات أربعة بدائل والنسخة الثانية لها نفس أسئلة النسخة الأولى ولكن بنودها ذات ثلاثة بدائل (إعداد الباحث)، تم جمع بيانات عن الطلاب مثل درجات التحصيل في الاختبار النصفي والنهائي لمقرر صعوبات التعلم الأكاديمية والمعدل التراكمي، بلغت عينة البحث 118 طالباً من طلاب قسم التربية الخاصة بكلية التربية بجامعة الطائف والذين يدرسون مقرر صعوبات التعلم الأكاديمية والذين تتراوح أعمارهم (22- 31) عاماً وبمتوسط م= 23.495 ع= 1.536، وتم استخدام الأساليب الإحصائية T.test، والإحصائي W لحساب الفروق بين معاملات ثبات الاختبار، Z لحساب الفروق بين معاملات الارتباط لمجموعتين مستقلتين، وتم التوصل إلى النتائج التالية: لا توجد فروق بين نسختي الاختبار التحصيلي (النسخة الأولى ذات الأربعة بدائل، والنسخة الثانية ذات الثلاثة بدائل) في كل من: معاملات الصعوبة ومعاملا التمييز للبنود، وفي معامل الثبات "ألفا كرونباخ" ومعاملي الصدق التنبؤي والتلازمي للاختبار. لذا يفضل إعداد اختبارات التحصيل اختيار من متعدد بأن يكون لكل بند ثلاثة بدائل للاستجابة فقط بدلاً من أربعة بدائل.
|b This research aimed to reveal the impact of number of alternatives of response to the items on the validity, reliability of the multiple-choice achievement test. It also aimed to finf out the impact of number of alternatives of response to the items on the difficulty indices and discrimination indices of items for the multiple-choice achievement test. The achievement test has been applied in academic learning disabilities course. The test consists of 38 items and includes two forms. The first form has four alternatives for each item and the second form has the same questions in the first form, but each item has three alternatives. Data was collected from students such as scores of final test for academic learning disabilities course and grade point average (GPA). The total study sample 118 students of Department of Special Education, Faculty of Education at Taif University who study academic learning disabilities course. Their age (22 - 31Years), M= 23.495, SD = 1.536. The statistical methods were used T. test, statistical W to calculate the differences between the reliability coefficients of test forms and Z to calculate the differences between the correlation coefficients of two independent groups. The results showed that there were no differences between the test with three alternatives and the form that has four alternatives in the difficulty indices, the discrimination indices for test items, the reliability of the test" Alpha -Cronbach α" and predictive validity and concurrent validity. The results have recommended that using multiple choices cf three alternatives better than using multiple choices of four alternatives.
|
| 653 |
|
|
|a الاختبارات والمقاييس التعليمية
|
| 653 |
|
|
|a الاختبار التحصيلي
|
| 653 |
|
|
|a الخصائص السيكومترية
|
| 773 |
|
|
|4 العلوم الاجتماعية ، متعددة التخصصات
|4 التربية والتعليم
|6 Social Sciences, Interdisciplinary
|6 Education & Educational Research
|c 003
|f (Al-)Tarbiyyaẗ
|l 001
|m ع157, ج1
|o 0790
|s مجلة التربية
|t Journal of Education
|v 157
|x 1110-323X
|
| 856 |
|
|
|u 0790-157-001-003.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 771167
|d 771167
|
