| LEADER |
04513nam a22002417a 4500 |
| 001 |
0157118 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a بدوي، منى حسن السيد
|g Badawee, Mona Hassan EI-Sayed
|e مؤلف
|9 188169
|
| 242 |
|
|
|a Deep and Superficial Learning Strategies and Their Impact on Metacognitive Skill Among Secondary Male and Female Students in Abha
|
| 245 |
|
|
|a استراتيجيات التعلم العميقة والسطحية وأثرها على مهارة ما وراء المعرفة عند طلاب وطالبات المرحلة الثانوية بمدينة أبها
|
| 260 |
|
|
|b جامعة القاهرة - كلية الدراسات العليا للتربية
|c 2016
|g أبريل
|
| 300 |
|
|
|a 491 - 558
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|e هدفت الدراسة إلى الكشف عن استراتيجيات التعلم العميقة والسطحية وأثرها على مهارة ما وراء المعرفة عند طلاب وطالبات المرحلة الثانوية بمدينة أبها. واستخدمت الدراسة المنهج التجريبي. وتمثلت أداة الدراسة في مقياس مهارات ما وراء المعرفة. وتكونت عينة الدراسة من مجموعة من طلاب وطالبات المرحلة الثانوية بمدينة أبها. وتحدثت الدراسة عن مفهوم ما وراء المعرفة والذي يشير إلى التفكير، فهو عملية معرفية ونشاط عقلي. واستعرضت الدراسة تصنيفات مهارات ما وراء المعرفة، ومنها: التقويم الذاتي للمعرفة، والإدارة الذاتية للمعرفة. كما تطرقت الدراسة إلى الحديث عن الاهمية التربوية لاكتساب مهارات ما وراء المعرفة، بحيث تساعد مهارات ما وراء المعرفة على اكتساب المعرفة والتحكم فيها كما تتضمن التأمل الذاتي في أنفسنا كمفكرين، مثل معرفة مشاعرنا من عدمها ومعرفة القدرات العقلية، كما تجعل المتعلمين مشاركين وأكثر نشاطاً من جعلهم متلقين وسلبيين في عملية التعلم بحيث تجعل المتعلم مسئولاً عن عملية التعلم. وتناولت الدراسة استراتيجيات التعلم لمهارات ما وراء المعرفة ومنها: استراتيجية الوعي الذاتي، واستراتيجية تنظيم الذات. واستعرضت الدراسة الاستراتيجيات المعرفية والاستراتيجيات ما وراء المعرفة. كما كشفت الدراسة عن الأهمية التربوية لاستراتيجيات ما وراء المعرفة. وأشارت نتائج الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية ومتوسطات درجات المجموعة الضابطة في القياس البعدي في مهارتي التخطيط والمراقبة عند مستوي دلالة 0.05، وكذلك وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية في القياس القبلي ومتوسطات الدرجات في القياس البعدي في مهارتي التخطيط والمراقبة فقط عند مستوي دلالة 0.01، كما لا توجد هذه الفروق في مهارة التقويم. واوصت الدراسة بضرورة مراعاة حاجات التلاميذ أثناء إعداد المناهج خاصة حاجتهم للاكتشاف وحب الاستطلاع. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018
|
| 653 |
|
|
|a طرق التدريس
|a ما وارء المعرفة
|a طلاب المدارس الثانوية
|a أبها - السعودية
|
| 700 |
|
|
|9 411666
|a آل زياد، غادة محمد عبدالله
|e م. مشارك
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 030
|e Journal Educational Sciences
|f Al-’ulūm Al-Tarbawiyyaẗ
|l 002
|m مج24, ع2
|o 0131
|s العلوم التربوية
|v 024
|x 1110-7847
|
| 700 |
|
|
|a إبراهيم، أماني سعيدة سيد
|g Ibrahim, Amani Saeedah Sayed
|e م. مشارك
|9 53246
|
| 856 |
|
|
|u 0131-024-002-030.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 777525
|d 777525
|
