| LEADER |
04387nam a22002057a 4500 |
| 001 |
0157174 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|9 153249
|a الفجال، سعاد سيد محمد إبراهيم
|q Alfajjal, Suad Sayed Mohammed Ibrahim
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a التقويم الواقعي للأداء المهاري للطلاب بين الواقع والمأمول:
|b دراسة تقويمية
|
| 260 |
|
|
|b الجمعية التربوية للدراسات الاجتماعية
|c 2016
|g أبريل
|
| 300 |
|
|
|a 289 - 308
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|e هدفت الورقة البحثية إلى تقديم موضوع بعنوان " تقويم الواقع الأداء المهاري للطلاب بين الواقع والمأمول (دراسة تقويمية)". وتحدثت الورقة البحثية عن أن عملية التعليم والتعلم تسعي إلى تحقيق نتاجات تعلم متنوعة ترتبط بالمنهج، وتتطلب اكتساب المتعلم لهذه النتاجات إلى استخدام استراتيجيات تقويم تتوافق مع هذه النتاجات، ومنها استراتيجية التقويم المعتمد على الأداء. وتناولت الورقة البحثية رؤية مستقبلية للتقديم الواقعي، فهو القدرة على حل المشكلات العملية، ويساعد على قياس مهارات عقلية وتطبيقية كمهارات التفكير والتواصل وحل المشكلات، إلى جانب فهم الموضوع العلمي المقصود وتجويد التعلم وقياس مخرجاته، إضافة إلى الاحتفاظ بالجوانب المعقدة والمتداخلة للعملية المعرفية والمهارية. كما أشارت إلى أن التقويم لم يعد قاصراً على التحصيل المدرسي للطلاب في المواد الدراسية المختلفة، بل تعداه لقياس مستويات شخصية الطالب لكل جوانبه المختلفة وذلك من خلال عدة سمات منها: تطوير المهارات الحياتية الحقيقية للطلاب، وتنمية المهارات العقلية العليا، وتنمية الأفكار والاستجابات الخلاقة والجديدة، والتركيز على المنتج والعمليات في عملية التعلم. كما تناولت المبادئ الأساسية للتقويم، فالتقويم الواقعي إجراء يتوافق مع عملية التعليم والتعلم ويربطهما معاً بقصد تحقيق كل طالب لمحكات الآداء المطلوب وتوفير التغذية الراجعة حول إنجازاته. واستعرضت الورقة أسباب استخدام التقويم الواقعي للآداء المهاري وذلك من خلال: الايمان بدمج التقويم الكتابي والآدائي معاً، والاعتماد على القياس المباشر للمهارة المستهدفة. وتطرقت الورقة إلى الحديث عن الأغراض الرئيسية للآداء المهاري في ظل التقويم الواقعي ومنها: تحديد الغرض من التقويم بشكل واضح، وتحديد النتاجات الخاصة المراد تقويمها، وترتيب النتاجات حسب الأولوية والأهمية. واختتمت الورقة البحثية مشيرة إلى عدة توصيات منها: توجيه الاهتمام الأكبر لتنمية المهارات الأدائية لنتائج التعلم لأنها السبيل إلى المنافسة الحقيقية للجودة التعلم. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018
|
| 653 |
|
|
|a التقويم التربوي
|a جودة التعليم
|a طرق التدريس
|a الأداء المهاري
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 006
|f Mağallat̎ 'al-ğamciyat̎ al-ttarbawiyyaẗ li-l-dirāsāt al-iğtimāՙiyaẗ
|l 079
|m ع79
|o 0200
|s مجلة الجمعية التربوية للدراسات الاجتماعية
|t Journal of the Educational Association for Social Studies
|v 000
|x 2535-2032
|
| 856 |
|
|
|u 0200-000-079-006.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 777587
|d 777587
|
