استراتيجيات تعلم الأطفال وتعليمهم الشائعة من وجهة نظر معلمات رياض الأطفال الخاصة
| العنوان بلغة أخرى: |
The Common Strategies of Learning and Teaching children from private kindergarten Teachers' point of view |
|---|---|
| المؤلف الرئيسي: | صالح، جعفر عوض أحمد (مؤلف) |
| مؤلفين آخرين: | خليفة، غازي جمال (مشرف) |
| التاريخ الميلادي: |
2016
|
| موقع: | عمان |
| الصفحات: | 1 - 114 |
| رقم MD: | 788027 |
| نوع المحتوى: | رسائل جامعية |
| اللغة: | العربية |
| الدرجة العلمية: | رسالة ماجستير |
| الجامعة: | جامعة الشرق الأوسط |
| الكلية: | كلية العلوم التربوية |
| الدولة: | الاردن |
| قواعد المعلومات: | Dissertations |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
عدد مرات التحميل
659
| المستخلص: |
هدفت هذه الدراسة التعرف إلى استراتيجيات تعلم الأطفال وتعليمهم الشائعة من وجهة نظر معلمات رياض الأطفال الخاصة. ولتحقيق هدف الدراسة تم اختيار عينة عشوائية طبقية حسب متغيري المؤهل العلمي والتخصص بلغ عدد أفرادها (390) معلمة أعدت استبانة تم التأكد من صدقها وثباتها. وباستخدام المتوسطات الحسابية والانحراف المعياري وتحليل التباين الأحادي واختبار شفية للمقارنات البعدية أظهرت النتائج أن استراتيجيات تعلم الأطفال وتعليمهم الأكثر شيوعا جاءت بدرجة متوسطة، وجاء في الرتبة الأولى مجال استراتيجية القصة وبدرجة مرتفعة، وفي الرتبة الثانية مجال استراتيجية التعلم باللعب وبدرجة متوسطة، وفي الرتبة الأخيرة مجال الأركان التعليمية. كما كشفت الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية في درجة شيوع الاستراتيجية تبعا لمتغير التخصص على الدرجة الكلية في جميع المجالات باستثناء مجال القصة لم تظهر أي فروق. وجاء الفرق في الدرجة الكلية لمجال (التعلم بالمجموعات) لصالح فئة (علوم إنسانية) عند مقارنتها مع جميع الفئات؛ ولمجال (التعلم باللعب) جاء الفرق لصالح فئة (علوم إنسانية) عند مقارنتها مع فئة (مواد علمية) وفئة (لغات)؛ ولصالح جميع الفئات في مجال (الأركان التعليمية) عند مقارنتها مع فئة (علوم تربوية)؛ جاء الفرق في مجال (لعب الدور) لصالح فئة (علوم إنسانية) وفئة (علوم تربوية) عند مقارنتها مع فئة (مواد علمية) وفئة (لغات). وظهرت فروق ذات دلالة إحصائية تبعا لمتغير المؤهل العلمي للدرجة الكلية، وفي مجالي (التعلم باللعب) و(الأركان التعليمية) بينما لم تظهر فروق في بقية المجالات، وجاء الفرق في الدرجة الكلية لصالح فئة (دراسات عليا) عند مقارنتها مع فئة (بكالوريوس)؛ وفي مجال (التعلم باللعب) لصالح فئة (دبلوم متوسط) عند مقارنتها مع فئة (دراسات عليا) وفئة (بكالوريوس)، وفي مجال (الأركان التعليمية) لصالح فئة (دراسات عليا) وفئة (دبلوم متوسط) عند مقارنتها مع فئة (بكالوريوس). وظهرت فروق ذات دلالة إحصائية للدرجة الكلية وفي جميع المجالات باستثناء مجالي (التعلم باللعب) و(القصة)؛ تبعا لمتغير الخبرة، وجاء الفرق في الدرجة الكلية لصالح فئة (من 5 إلى 10 سنوات) عند مقارنتها مع فئة (أكثر من 10 سنوات، وفي مجالي (الأركان التعليمية) و(التعلم التعاوني) لصالح فئة (من 5 إلى 10 سنوات) وفئة (أقل من 5 سنوات) عند مقارنتها مع فئة (أكثر من 10 سنوات)، وفي مجال (لعب الدور) لصالح فئة (من 5 إلى 10 سنوات) عند مقارنتها مع فئة (أقل من 5 سنوات). |
|---|
عناصر مشابهة
-
مدى جاهزية الروضات لاستقبال أطفال ذوي احتياجات خاصة من وجهة نظر المعلمات في منطقة القدس
بواسطة: مسودة، ضياء محمد سمير منشور: (2021) -
الخدمات المساندة المقدمة لأطفال الروضة من ذوي صعوبات التعلم من وجهة نظر معلمات رياض الأطفال بدولة الكويت
بواسطة: البلال، إلهام سرور معزي منشور: (2022) -
مدى معرفة معلمات الطفولة المبكرة بمؤشرات الكشف المبكر للأطفال ذوي اضطراب طيف التوحد من وجهة نظرهن
بواسطة: سليمان، أسيل ناصر أحمد منشور: (2022) -
الممارسات التعليمية المتبعة في تعليم الرياضيات والمحتوى الرياضي الأكثر أهمية من وجهة نظر معلمات الروضة
بواسطة: الجابري، نهيل منشور: (2018) -
دراسة تقويمية لبرامج رياض الأطفال في فلسطين في ضوء مبادئ التربية من أجل التنمية المستدامة من وجهة نظر المعلمات والمديرات: محافظة طولكرم أنموذجاً
بواسطة: عوض، حسنى محمد منشور: (2015)
