| LEADER |
06835nam a22002297a 4500 |
| 001 |
0164589 |
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a محمد، مصطفى عبدالسميع
|g Mohamed, Mostafa Abd EI Samea
|e مؤلف
|9 310557
|
| 245 |
|
|
|a أثر استراتيجية تقويم الأقران القائمة على بيئات التعلم الإلكترونية في تنمية مهارات التفكير الناقد لدى طلاب معهد الدراسات التربوية
|
| 260 |
|
|
|b الجمعية العربية لتكنولوجيا التربية
|c 2014
|g أبريل
|
| 300 |
|
|
|a 205 - 233
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|e استهدفت الدراسة قياس أثر توظيف استراتيجية تقويم الأقران ضمن بيئات التعلم الإلكترونية في تنمية مهارات التفكير الناقد لدى طلاب معهد الدراسات التربوية. واستخدم البحث المنهج شبه التجريبي لقياس أثر توظيف استراتيجية تقويم الأقران ضمن بيئات التعلم الالكترونية في تنمية مهارات التفكير الناقد. وتحديد أهم أدوات استراتيجية تقويم الأقران ضمن بيئات التعلم الالكترونية. وتكونت مجموعة الدراسة من 60 طالب وطالبة من طلاب الدبلوم العام في التربية. وتمثلت أدوات البحث في اختبار التفكير الناقد وبطاقة تقويم المنتج النهائي. وأسفرت نتائج الدراسة في أن المجموعة التجريبية الأولى التي استخدمت المعايير التقويمية التحليلية في عملية تقويم الأقران لمنتجات بعضهم البعض أثبتت نموا في مهارات التفكير الناقد مما يوضح أهمية استخدام القائمين على عمليات التقويم عامة وتقويم الأقران خاصة. ويستطيع المعلم استخدام المعايير الكلية إذا ما الهدف العام لعملية التقويم التوصل إلى جودة أداء الطلاب أو منتجهم النهائي ككل والأخطاء خلال الأجزاء يمكن التسامح بشأنها ويستخدم المعايير التحليلية إذا ما كان الهدف من المهمة يتوقف على تحليل وتصنيف الأجزاء. وأوصت الدراسة بـضرورة استخدام الجامعات والكليات استراتيجيات تقويم حديثة تقوم على مهام التقويم الأصيل الذي يدعم تقويم الأداء تساهم في خفض توترات الامتحانات النفسية. وتوظيف استراتيجية تقويم الأقران بفاعلية ضمن بيئات التعلم التقليدية في الفصول بين الطلاب لزيادة مساهمات الطلاب فيما بينهم. واستغلال التكنولوجيا التي تقدمها بيئات التعلم الإلكترونية ضمن بيئتها في عمليات التعلم والتقويم. وضرورة تبني الدراسات العربية دراسة معايير التقويم بشكل عام مع التركيز على دراسة الفروق الواضحة لأنواع المعايير على عملية التقويم. وأهمية أن يشارك المتعلمون في وضع معايير التقويم حتى يتسنى لهم المشاركة في عملية التقويم.\nكُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018
|f The study aimed to measure the impact of recruiting the peer assessment strategy within e-learning environments in developing the critical thinking skills among students of the Institute of Educational Studies. The research used a semi-experimental approach to measure the impact of using the peer assessment strategy within e-learning environments in developing the critical thinking skills. In addition, it identified the most important tools of the peer assessment strategy in e-learning environments. The study group consisted of 60 male and female students from the General Diploma in Education. The research tools were represented in the critical thinking test and the final product evaluation card. The study results showed that the first experimental group that used the analytical evaluation criteria in the peer assessment process for each other's products showed a growth in critical thinking skills, which illustrates the importance of using the assessment process in general and peer assessment in particular. The teacher can use the overall standards if the overall goal of the evaluation is to achieve the quality of the student performance or their final product as a whole and errors during parts can be tolerated and analytical standards are used if the objective of the task depends on the analysis and classification of the parts. The study recommended that universities and colleges should use modern evaluation strategies based on the original evaluation tasks that support evaluation of performance, which contribute to reducing tests psychological stress. In addition, we should employ the peer assessment strategy effectively within traditional classroom learning environments to increase students' contributions to each other, and utilizing the technology offered by e-learning environments within their environment in learning and evaluation processes. In addition, it focused on the need to adopt Arabic studies to study the evaluation criteria in general with a focus on studying the obvious differences of types of criteria on the evaluation process. Moreover, it referred to the importance of learners participating in the development of evaluation criteria so that they can participate in the evaluation process.\nThis abstract translated by Dar AlMandumah Inc. 2018
|
| 653 |
|
|
|a إعداد المعلمين
|a التعلم الإلكتروني
|a التفكير الناقد
|a طرق التدريس
|a تكنولوجيا التعليم
|
| 700 |
|
|
|a أبو رية، وليد أحمد عبده
|g Abo Rayaa, Walid Abdo
|e م. مشارك
|9 62265
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 005
|f Tiknūlūǧyā Al-Tarbiyyaẗ Dirāsāt wa Buḥūṯ
|l 002
|o 0242
|s تكنولوجيا التربية - دراسات وبحوث
|t Education Technology - Studies and Research
|v 010
|x 2636-3364
|
| 700 |
|
|
|a أحمد، رانيا إبراهيم
|g Ahmed, Rania Ibrahim
|e م. مشارك
|9 418816
|
| 700 |
|
|
|a سويدان، أمل عبدالفتاح أحمد
|g Suidan, Amal Abdel-Fattah
|e م. مشارك
|9 243002
|
| 856 |
|
|
|u 0242-010-002-005.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 788461
|d 788461
|
