| المستخلص: |
هدفت الدراسة الحالية إلى بحث أثر استخدام استراتيجية رسم الخرائط الدلالية في اكتساب طلاب المرحلة الابتدائية للمفردات. شملت عينة الدراسة على 52 طالبا في الصف السادس في مدرسة صوفان الابتدائية في بيشة في المملكة العربية السعودية، حيث تم توزيعهم عشوائياً على المجموعة الضابطة (ن=26) أو المجموعة التجريبية (ن=26). وتم اختبار المجموعتين قبليا وبعديا باستخدام اختبار المفردات من إعداد الباحث. كما تم صياغة واختبار فرضين في هذه الدراسة. درست المجموعة التجريبية الكتاب المقرر "WE CAN" باستخدام استراتيجية رسم الخرائط الدلالية، في حين درست المجموعة الضابطة نفس المقرر بالطريقة التقليدية. أظهرت النتائج التي تم الحصول عليها من استخدام اختبار (ت): 1-أثرا ملحوظا لاستخدام استراتيجية رسم الخرائط الدلالية في زيادة اكتساب طلاب المجموعة التجريبية للمفردات المستهدفة في مقرر اللغة الإنجليزية "WE CAN". 2-تفوق المجموعة التجريبية على المجموعة الضابطة. ويرجع ذلك إلى أن تدريب الطلاب على استخدام استراتيجية رسم الخرائط الدلالية أثناء تعلم المفردات قد ساعدهم على تنظيم، وتجميع، وتصنيف المفردات في خرائط تظهر علاقة تلك المفردات ببعضها من حيث الشبه والاختلاف في الشكل، والمعنى، والاستخدام. وقد ساعد هذا الطلاب على ربط المفردات الجديدة بما سبق تعلمه ومكنهم كذلك من استيعاب وتخزين تلك المفردات بشكل منظم يسهل استدعاؤها وتذكرها عند الحاجة لها. مما كان له أثر إيجابي في تحسين اكتساب طلاب المجموعة التجريبية للمفردات. وفي ضوء النتائج السابقة تضمنت الدراسة التوصيات التالية: 1-ضرورة استخدام استراتيجية رسم الخرائط الدلالية في تدريس المفردات المستهدفة في مقرر اللغة الإنجليزية "WE CAN" لطلاب الصف السادس الابتدائي. 2-ينبغي تدريب الطلاب على استخدام استراتيجية رسم الخرائط الدلالية عند تعلم المفردات. 3-يجب إدراج استراتيجية رسم الخرائط الدلالية ضمن استراتيجيات وطرق التدريس المقترحة في الكتاب المقرر. 4-يجب أن يكون لدى طلاب المرحلة الابتدائية فكرة واضحة عن سبب، وتوقيت، وكيفية استخدام استراتيجية رسم الخرائط الدلالية. 5-ومن الضروري استخدام أشكال متنوعة الخرائط الدلالية (المربعات والدوائر والأشكال البيضاوية ... الخ.) لتناسب قدرات الطلاب المختلفة. مقترحات: 1-يمكن إجراء دراسات مستقبلية تبحث تأثير استخدام استراتيجية رسم الخرائط الدلالية في اكتساب الطالبات للمفردات. 2-يمكن لدراسة مستقبلية بحث أثر استخدام استراتيجية رسم الخرائط الدلالية في تحسين مهارات الاستماع والتحدث والقراءة والكتابة لدى طلاب المرحلة الابتدائية. 3-ومن الممكن بحث أثر استخدام استراتيجية رسم الخرائط الدلالية في اتجاهات الطلاب نحو تعلم المفردات. 4-هناك حاجة لتكرار الدراسة مع طلاب في مراحل أخرى لمعرفة أثر استخدام استراتيجية رسم الخرائط الدلالية في اكتسابهم للمفردات. 5-ويمكن أيضاً بحث أثر استخدام استراتيجية رسم الخرائط الدلالية في اتجاهات المعلمين نحو مهنة التدريس.
The present study sought to investigate the effect of semantic mapping strategy instruction on EFL elementary stage students' vocabulary acquisition. The study sample comprised fifty-two sixth-grade elementary students at Sufan Primary School in Bisha, K.S.A. The participants were randomly assigned either to the control group (N = ) or the experimental group (N= ). Both groups were pre-post tested using a vocabulary test prepared by the researcher. Then, the experimental group was taught the course-book 'WE CAN' supplemented with semantic mapping strategy instruction whereas the control group was taught the same course-book in the traditional method. Two hypotheses were formulated and tested. A T-test was used in the statistical analysis of the collected data. Results revealed that semantic mapping strategy instruction is effective in enhancing vocabulary acquisition among the participants in the experimental group. In addition, compared to traditional instruction, semantic mapping strategy instruction was more effective in developing the participants' vocabulary acquisition. These results substantiate the importance of implementing semantic mapping strategy instruction in EFL classrooms as it helps learners to move vocabulary knowledge to the long-term memory for storage purposes and retrieve it from long-term as needed for use.
|
