تطبيق نموذج الانحدار المتعدد على نتيجة امتحانات شهادة الأساس للأعوام (2001 - 2005م) بولاية الخرطوم: امتحانات اللغة العربية أنموذجا
| المؤلف الرئيسي: | محمود، عمار السيد علي (مؤلف) |
|---|---|
| مؤلفين آخرين: | عوض الله، عصام الدين برير آدم (مشرف) |
| التاريخ الميلادي: |
2014
|
| موقع: | أم درمان |
| التاريخ الهجري: | 1435 |
| الصفحات: | 1 - 234 |
| رقم MD: | 793345 |
| نوع المحتوى: | رسائل جامعية |
| اللغة: | العربية |
| الدرجة العلمية: | رسالة دكتوراه |
| الجامعة: | جامعة أم درمان الاسلامية |
| الكلية: | معهد بحوث ودراسات العالم الإسلامي |
| الدولة: | السودان |
| قواعد المعلومات: | Dissertations |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
عدد مرات التحميل
43
| المستخلص: |
تهدف الدراسة لاستخدام نموذج الإنحـدارالمتعدد لتحليل نتائج امتحان شـهادة الأسـاس وتفسيرها بدلاً الاستخدام المتكرر للنسب المئوية و الوسط الحسابى في تحليل نتائج المقررات الدراسية. إلى جانب ذلك دراسة معاملات الإرتباط بين مقرر اللغة العربية والمقررات الأخرى، طبق النموذج على نتيجة امتحان شهادة الأساس للأعوام (2001 – 2005 م) وحدة النصر- ولاية الخرطوم. اتبعت الدراسة المنهج الوصفي،استخدمت المقابلة والإستبانة ونتائج شهادة الأساس للأعوام (2001 – 2005 م) ولاية الخرطوم، كأدوات للدراسة. أظهرت النتائج أن : 1/ تطبيق نماذج الانحدار المتعدد أفضل من استخدام النسب المئوية والمتوسطات في تحليل نتائج العمل التربوي. تطبيق نموذج الانحدار المتعدد ومعاملات الارتباط له فوائد كثيرة منها: أ/ مقارنة المدخلات مع المخرجات يوضح مدى فعالية العملية التعليمية،معرفة مواطن الضعف ومعالجتها ومواطن القوة وتعزيزها. ب/ إلى جانب تفسير نتائج العمل التربوي بأدق التفاصيل، تملك صانع القرار حقيقة الوضع لاتخاذ القرارات المناسبة. 2/ معاملات الإرتباط بين مقرر اللغة العربية وبقية المقررات الأخرى ضعيفة. 3/ إمكانية التنبوء بنتائج مستقبلية بناءاً على البيانات المتوفرة حالياً. 4/ الأوزان النسبية لمستويات المعرفة بحسب تصنيف بلوم فى امتحانات شهادة الأساس غير ثابتة، لأنها توضع حسب التغذية الراجعة والتوجيهات التى يصدرها المركز القومى للمناهج والبحوث. في ضوء النتائج أعلاه يُوصى بالآتي: 1/ تطبيق نموذج الإنحدار المتعدد يشمل السنوات الأخرى والتوسع فى إستخدام النماذج لتحليل نتائج العمل التربوي بدلاً عن الطرق المستخدمة حالياً (الوسط الحسابي و االنسب المئوية). 2/ إنشاء بنوك للأسئلة على مختلف المستويات حتى يكون القياس دقيقاً. 3/ تدريب المعلمون على طرق القياس و التقويم المختلفة. |
|---|
عناصر مشابهة
-
تحليل و تقويم أسئلة إمتحانات شهادة الأساس ولاية الخرطوم محور الرياضيات للأعوام 2001م - 2006 م
بواسطة: الأمين، عثمان الأمين أحمد منشور: (2006) -
مستوى قلق الامتحان لدى التلاميذ المقبلين على اجتياز امتحان شهادة البكالوريا: دراسة مقارنة في ضوء متغيري النوع والتخصص
بواسطة: محمد، على منشور: (2023) -
معيار الإعلامية في نصوص امتحان شهادة التعليم المتوسط في مادة اللغة العربية: دورة ماي 2016 أنموذجا
بواسطة: دواودة، حمزة نايلي منشور: (2022) -
المستجدات التربوية وإشكالية التقويم في مادة اللغة العربية الامتحان الموحد المحلي للسنة الثالثة من التعليم الثانوي الإعدادي أنموذجا
بواسطة: بلاطي، أحمد منشور: (2010) -
امتحان الشهادة الثانوية : مشكلات وحلول
بواسطة: السيد، محمود أحمد منشور: (1985)
