| المستخلص: |
استهدفت الدراسة بصورة رئيسة واقع القياس والتقويم فى امتحانات الشهادة الثانوية السودانية للقسم العلمى ( الفيزياء والكيمياء والعلوم الهندسية , والأحياء , وعلوم الحاسوب ) للأعوام الدراسية ( 2006- 2012 م ) على التوالى فى ضوء التوجهات الحديثة للتقويم التربوى اتبع الباحث المنهج الوصفى التحليلى , وقام الباحث بتحليل أوراق أسئلة الامتحانات وفق معيار ( بلوم ) وعمليات العلم و الأسئلة الموضوعية . كما تم بناء استبانة بواسطة الباحث مكونة من ( 82 ) عبارة وتم تحكيمها. اختيرت عينة الدراسة لتشمل ( 120 ) معلماً ومعلمة ( 104 معلماً و16 معلمة ) تم اختيارهم بالطريقة العشوائية البسيطة من المعلمين المشاركين فى تصحيح امتحانات الشهادة الثانوية للعام ( 2013 م ) مواد القسم العلمى , جمعت النتائج وحللت . تمثلت الأساليب الإحصائية فى :- 1- استخدام نظام الحزم الإحصائية (SPSS ) . 2- معامل ارتباط بيرسون . 3- اختبار مان ويتني . 4- تحليل التباين . 5- اختبار ( ت ) ( T. test) . 6- اختبار كا2 ( Chi square x2 ) أهم النتائج التى توصلت إليها الدراسة : 1 – يتسم واقع امتحانات الشهادة الثانوية السودانية فى جميع مواد القسم العلمى ( 2006 -2012م ) فى ضوء التوجهات الحديثة للتقويم التربوي بدرجة مرتفعة . 2 - لا توجد فروق ذات دلالة إحصائياً فى درجة واقع القياس والتقويم فى امتحانات الشهادة الثانوية السودانية فى جميع مواد القسم العلمى ( 2006 – 2012م ) فى ضوء التوجهات الحديثة للتقويم التربوي تعزى للنوع . 3 - لا توجد فروق ذات دلالة إحصائياً فى درجة واقع القياس والتقويم في امتحانات الشهادة الثانوية السودانية فى جميع مواد القسم العلمى ( 2006 – 2012م ) فى ضوء التوجهات الحديثة للتقويم التربوي تعزى للوظيفة . 4 - لا توجد فروق ذات دلالة إحصائياً فى درجة واقع القياس والتقويم فى امتحانات الشهادة الثانوية السودانية فى جميع مواد القسم العلمى ( 2006 – 2012م ) فى ضوء التوجهات الحديثة للتقويم التربوي تعزى للمؤهل التربوى . 5 - لا توجد فروق ذات دلالة إحصائياً فى درجة واقع القياس والتقويم في امتحانات الشهادة الثانوية السودانية فى جميع مواد القسم العلمى ( 2006 – 2012م ) فى ضوء التوجهات الحديثة للتقويم التربوي تعزى للمؤهل الأكاديمى 6 - توجد فروق ذات دلالة إحصائياً فى درجة واقع القياس والتقويم فى امتحانات الشهادة الثانوية السودانية فى جميع مواد القسم العلمى ( 2006 – 2012م ) فى ضوء التوجهات الحديثة للتقويم التربوي تعزى لسنوات العمل بالتعليم . 7 – لا توجد فروق ذات دلالة إحصائياً فى درجة واقع القياس والتقويم فى امتحانات الشهادة الثانوية السودانية فى جميع مواد القسم العلمى ( 2006 – 2012م ) فى ضوء التوجيهات الحديثة للتقويم التربوي تعزى للمشاركة فى تصحيح امتحانات الشهادة الثانوية . 8 – لا توجد فروق ذات دلالة إحصائياً فى درجة واقع القياس والتقويم فى امتحانات الشهادة الثانوية السودانية فى جميع مواد القسم العلمى ( 2006 – 2012م ) فى ضوء التوجهات الحديثة للتقويم التربوي تعزى لعدد مرات المشاركة فى تصحيح امتحانات الشهادة الثانوية . خرجت الدراسة بعدة توصيات أهمها : 1- الاستفادة من نتاجات الثورة التكنولوجية والبرمجيات الحديثة والبرامج الالكترونية خاصة الحواسيب وتطبيق بعض الاتجاهات المعاصرة فى القياس والتقويم مثل الاختبارات الموضوعية المتطورة وبنوك الأسئلة فى تنظيم وإدارة الامتحانات وتدريب المعلمين عليها بدلاً عن الأسلوب التقليدى للتقويم التربوى المتبع فى تقويم الطلاب , الذى يركز على الامتحانات كأداة رئيسة للتقويم. 2- إحداث دمج وتكامل بين إجراءات القياس والتقويم وعملية التعلم والتعليم بإنشاء مركز وطني للقياس والتقويم التربوي يضم خبراء متخصصين فى القياس والتقويم ومتخصصين فى المواد تتبع له إدارة امتحانات السودان يقع على عاتقه تصميم وبناء الاختبارات الموضوعية المتطورة يسهم المعلمون المشاركين فى التصحيح فى صياغتها .
|
