| 520 |
|
|
|a قارنت هذه الدراسة بين عشر جامعات عربية وأجنبية افتراضية شملت جامعات جونز وحكام الولايات الغربية، وفونيكس الأمريكية، والجامعتين السورية والتونسية، ويونيتار الماليزية، وكولمز الأرجنتينية، وجنوب كويترلاند الاسترالية، وكاتالونيا الاسبانية والكندية. وقد حاولت الدراسة الإجابة عن خمسة أسئلة، تناول الأول منها أوجه التشابه والاختلاف بين الجامعات. وبينت الدراسة تشابه في طبيعة الدرجات العلمية المقدمة وأبرزها درجة البكالوريوس، وشيوع برامج إدارة الأعمال وتقنية المعلومات والتربية، واختلفت في نماذجها التنظيمية. وتستهدف بعض هذه الجامعات المتعلمين الكبار، بينما ركز بعضها على جمهور متنوع. وأخيرا، بينت الدراسة أن بعض هذه الجامعات تطور المقرات الدراسية داخليا، ويطورها البعض الآخر خارجيا. وتوظف أغلب هذه الجامعات تفاعلات غير تزامنية على الشبكة العنكبوتية. وتناول السؤال الثاني عوامل نشوء ظاهرة الجامعة الافتراضية، وكان أبرزها: التوجه نحو تعلم متمركز حول المتعلم، وازدياد إمكانات تقنية المعلومات، وتقليل كلفة التعليم الجامعي، والحاجة للتعليم المستمر، وتجويد التعليم، وتلبية احتياجات القطاع الخاص. أما السؤال الثالث فقد تناول النماذج التنظيمية لهذه الجامعات، وكان أهمها: نماذج الجامعة المستقلة، والجامعة ذات النمط الثنائي، والجامعة الوسيطة، وائتلاف. وتناول السؤال الرابع جودة التعلم الجامعي الافتراضي، حيث بينت الأدبيات صعوبة تحديد إجابة قاطعة حول مدى جودة هذا التعلم. وأخيرا، تناول السؤال الخامس عوامل نجاح الجامعة الافتراضية، وكان أهمها: تطبيق أصول علم التدريس، وتمويل كاف، وبنية تقنية وبرامج إلكترونية قوية، ونظام دعم، وتطوير مهني وقوانين الملكية الفكرية. وقد تضمنت الدراسات بعض التوصيات لتشجيع التعليم الجامعي الافتراضي في العالم العربي، واقتراح دراسات أخرى في المجال.
|b This study compared ten virtual universities: Jones, Western Governors, Phoenix, Quilmes, South Queensland, Unitar, Candian, Syrian, Tunisia, and Catalunya virtual universities. The study attempted to answer five questions. The first dealt with similarities and differences among these universities. Similarities included degrees granted (Bachelors), and programs offered (business, information technology, and education), and differ in their organizational models. Audience targeted included adult learners in some universities and mixed (adults and university students) in others. Virtual courses are developed in-house or outsourcing, and most of them use asynchronous web-based as the main delivery system. The second question discussed driving factors behind these universities which included: movement toward learner- centered approach, advances in IT, cost saving, continuing education, quality, and private sector. The third question identified the most dominant organizational models (single and dual models virtual universities, brokers, and consortiums). The fourth question pointed out the difficulty of stating definite conclusion regarding the quality of university virtual learning. Finally, the fifth question identified factors of successful virtual university which included pedagogy, IT infrastructure, support, financing, training, and intellectual property. The study included some recommendations to promote university virtual education in the Arab world, and suggestions for further studies.
|
