| المستخلص: |
هدفت الدراسة إلى التعرف على مدى تركيز نشاطات التعلم بمقرر الكفايات اللغوية بالمرحلة الثانوية (مقررات) على المستويات المعرفية وأبعادها وفق تصنيف بلوم المطور. ولتحقيق هذا الهدف استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي، عن طريق أداة تحليل المحتوى؛ وذلك لتحليل مجتمع الدراسة كاملاً، والمكون من 614 نشاطاً بعد التأكد من ثباتها. وقد توصلت الدراسة إلى عدد من النتائج، ومن أهمها: - جاء ترتيب المستويات المعرفية من حيث تركيز محتوى مقرر الكفايات اللغوية على النحو التالي: مستوى (يطبق) بتكرار بلغ (317) تكراراً، ونسبة 41.27% من إجمالي نشاطات التعلم، ثم مستوى (يفهم) بتكرار بلغ (203) تكرارات، ونسبة 26.43%، ثم مستوى (يحلل) بتكرار بلغ (122) تكراراً، ونسبة 15.88%، ثم مستوى (يقوم) بتكرار بلغ (58) تكراراً، ونسبة 7.55%، ثم مستوى (يبدع) بتكرار بلغ (40) تكراراً، ونسبة 5.20%، ثم مستوى (يتذكر) بتكرار بلغ (28) تكراراً، ونسبة 3.64% من إ جمالي نشاطات التعلم. - أن نشاطات التعلم ركزت على المستويات المعرفية الدنيا (يتذكر، يفهم، يطبق) بنسبة 71.34%، فقد بلغ مجموع تكرارها (548) تكراراً، في حين ركزت على المستويات العليا (يحلل، يقوم، يبدع) بنسبة 28.63%، وقد بلغ مجموع تكرارها (220) تكراراً. - جاء ترتيب الأبعاد المعرفية وفق تصنيف بلوم المطور من حيث تركيز محتوى مقرر الكفايات اللغوية كالآتي: حصل بعد معرفة الحقائق على تكرار بلغ (352) تكراراً، ونسبة 57.3% من إجمالي نشاطات التعلم، ثم بعد معرفة الإجراء بتكرار بلغ (181) تكراراً، ونسبة 29.48%، ثم بعد معرفة المفاهيم بتكرار بلغ (73) تكراراً، ونسبة 11.89%، ثم بعد معرفة ما وراء المعرفة بتكرار بلغ (8) تكرارات، ونسبة 1.30% من إجمالي نشاطات التعلم. - أن نشاطات التعلم ركزت على بعدي (معرفة الحقائق، معرفة الإجراء) بنسبة 86.78%، فقد بلغ مجموع تكرارها (533) تكراراً، في حين ركزت على بعدي (معرفة المفاهيم، معرفة ما وراء المعرفة) بنسبة 13.19%، وبلغ مجموع تكرارها (81) تكراراً. وبناء على ما توصلت إليه الدراسة من نتائج، أوصت الدراسة بعدد من التوصيات، ومنها: 1. إعادة النظر في صياغة نشاطات التعلم في مقرر الكفايات اللغوية بالمرحلة الثانوية (مقررات)؛ لتراعي التوازن في درجة التركيز على المستويات المعرفية وأبعادها. 2. التأكيد على أهمية الاهتمام بالمستويات المعرفية وأبعادها وفقاً لتصنيف بلوم المطور عند تأليف مقررات اللغة العربية، والتوازن في تناولها. 3. الاهتمام بمستوى الإبداع، وكذلك بعد معرفة ما وراء المعرفة عند صياغة نشاطات التعلم في مقرر الكفايات اللغوية. واقترحت الدراسة عدداً من الدراسات المناسبة في هذا المجال.
Teh Title: Concentration degree of Learning Activities in teh Syllabus of Linguistic Efficiencies in teh Secondary Grade (Syllabuses) on teh Cognitive Levels and there Dimensions According to teh Revised Bloom Taxonomy Researcher: Saad bin Abdulaziz bin Mordhi AL-Dosari Study summary: Teh study aimed to identify teh concentration degree of learning activities teh Syllabus of Linguistic Efficiencies in teh Secondary Grade (Syllabuses) on cognitive levels and there dimensions according to teh revised Bloom Taxonomy. To achieve dis goal, teh researcher used teh descriptive analytical approach by content analysis tool to analyze teh entire community of teh study dat consists of 614 activities after confirming it's stability. Teh study reached some major conclusions and results: - Teh order of cognitive levels according to teh concentration of teh content of teh Syllabus of Linguistic Efficiencies became as follows: (Apply) level reached (317) frequencies, with a percentage of 41.27% of teh total learning activities, tan (understand) level reached (203) frequencies, with a percentage of 26.43%, tan (analyze) level reached (122) frequencies, with a percentage of 15.88%, tan (evaluate) level reached (58) frequencies, with a percentage of 7.55%, tan (create) level reached (40) frequencies, with a percentage of 5.20%, tan (remember) level reached (28) frequencies, with a percentage of 3.64% of teh total learning activities. - Learning activities focused on teh lower cognitive levels (remember, understand, apply) with a percentage of 71.34%, and with a total frequency reached (548) frequencies, while focused on teh upper levels (analyze, evaluate, create) with a percentage of 28.63%, and with a total frequency reached (220) frequencies. - Teh order of cognitive dimensions according to Revised Bloom Taxonomy in terms of content concentration in teh syllabus of learning activities were as follows: Teh factual knowledge dimension reached (352) frequencies, with a percentage of 57.3% of teh total learning activities, teh procedural knowledge dimension reached (181) frequencies, with a percentage of 29.48%, teh conceptual knowledge reached (73) frequencies, with a percentage of 11.89%, teh meta- cognitive knowledge reached (8) frequencies, with a percentage of 1.30% of teh total learning activities. - Teh learning activities focused on teh dimensions (factual knowledge and procedural knowledge) with a percentage of 86.78%, and reached (533) frequencies. However, they focused on teh dimensions (conceptual knowledge and meta- cognitive knowledge) with a percentage of 13.19%, and reached (81) frequencies. Based on these findings, teh study set a number of recommendations, such as: 1- Reconsidering teh formulation of learning activities in teh syllabus of learning efficiencies in teh secondary grade (syllabuses) by taking into account teh balance of teh concentration degree on teh cognitive levels 2- Emphasizing teh importance of paying attention to teh cognitive levels and dimensions according to teh revised Bloom Taxonomy in a balanced way when creating teh Arabic language syllabus. 3- Paying attention to teh level of creativity, as well as to meta- cognitive knowledge dimension when formulating learning activities in teh syllabus of learning efficiencies. Finally, teh study proposed a number of relevant studies in dis field.
|
