| المستخلص: |
هدفت هذه الدراسة إلى استقصاء فاعلية برنامج مقترح قائم على النظام الذكي لمعالجة المعرفة Right intelligent system of knowledge ''Risk '' لتنمية مهارات التفكير الناقد لدى طلبات الصف الأول الثانوي. وقد اشتملت هذه الدراسة على ستة فصول رئيسة، احتوى الفصل الأول منها على: المقدمة، والشعور بالمشكلة، وتحديدها، وأهدافها، وأهميتها، وحدودها، ومصطلحاتها. والفصل الثاني على: الإطار النظري، ويتضمن محورين رئيسين: المحور الأول: مفهوم التفكير من حيث طبيعة التفكير ومستوياته، المحور الثاني: مفهوم التفكير الناقد، وما يتضمنه الأدب التربوي حول التفكير الناقد، بدءا من نشأته التاريخية، وتعريفاته ومكوناته وبرامج التفكير الناقد. الفصل الثالث تضمن: الدراسات السابقة. الفصل الرابع تضمن: منهج الدراسة، ومجتمعها، وأداتها، وتطبيق الأداة، والأساليب الإحصائية المستخدمة. الفصل الخامس: تضمن عرض النتائج، وتفسيرها، ومناقشتها. الفصل السادس: ملخص الدراسة، ونتائجها، وتوصياتها، ومقترحاتها، ثم المصادر والمراجع والملاحق. عينة الدراسة: تم التطبيق على عينة بلغت (56) طالبة بالصف الأول للمرحلة الثانوية. أدوات الدراسة: استخدمت الباحثة مقياس (كورونيل) للتفكير الناقد كأدوات قياس قبلية وبعدية، وبرنامج النظام الذكي لمعالجة المعرفة "Risk" وهو برنامج لتعليم التفكير يتألف من أربعة أجزاء، هي: المهارات الحياتية، وقوة التفكير، والنجاح. الأساليب الإحصائية: للتحقق من فروض الدراسة، تم استخدام الأساليب الإحصائية الآتية: 1. المتوسطات الحسابية، والانحرافات المعيارية لدرجات عينة الدراسة في الاختبارات القبلية والبعدية للمجموعتين الضابطة والتجريبية، لاختبار التفكير الناقد. 2. اختبار (تحليل التباين المصاحب) للمقارنة بين متوسطات درجات عينة الدراسة في الاختبار البعدي للمجموعتين التجريبية والضابطة لاختبار التفكير الناقد. 3. معامل ألفا كرونباخ للثبات 4. اختبار (ليفنز) للتأكد من تجانس التباين. 5. اختبار (ف) للتأكد من تجانس ميل خط الانحدار. 6. اختبار اعتدالية التوزيع. 7. اختبار ت (t-test) للمقارنة بين متوسطات المجموعات التجريبية والضابطة القبلي والبعدي. أهم النتائج للمقياس: 1. أشارت النتائج إلى وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى الدلالة (∞ ≤ 0.05) بين أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة على مقياس (كورنيل) للتفكير الناقد تتراوح بين (11.57 – 18.55)، ومهارات هذا المحور تعد عالية. 2. بناء على هذه النتائج، فإن الباحثة توصي بعدد من التوصيات من أهمها: 3. إجراء المزيد من الدراسات حول برنامج النظام الذكي لمعالجة المعرفة "Risk" للتأكد من فاعلية هذا البرنامج في تعليم التفكير مع أخذ متغيرات أخرى، مثل: متغير الجنس، المستوى التحصيلي، المستوى الاقتصادي والاجتماعي. 4. تناول فعالية هذا البرنامج على أعمار مختلفة خاصة المرحلة الابتدائية ابتداء من الصف الخامس وطالبات المرحلة الجامعية الأولى 5. إجراء دراسات أخرى من خلال تدريبه بالطريقة الغير مباشرة
"The Effectiveness of a Suggested Program Based on the Right Intelligent System of Knowledge (RISK) to Develop Critical Thinking Skills in Teaching Jurisprudence for Female Secondary School students" Praise be to Allah, prayers and peace be upon the messenger of Allah. Then, this is an introduction applied to the Department of Curricula and Methodology at the College of Education, University of Princess Noura Bint Abdoul-Rahman, by the student/ Nouf Abdoul-Wahab Al-Dousary to get an MA degree under the title "The Effectiveness of a Suggested Program Based on the Right Intelligent System of Knowledge (RISK) to Develop Critical Thinking Skills in Teaching Jurisprudence for Female Secondary School students". This study aimed at investigating the effectiveness of a suggested program based on the right intelligent system of knowledge (RISK) to develop the critical thinking skills for first year secondary female students. This study includes six main chapters. Chapter 1 includes the introduction, statement of the problem, defining it, its purposes, importance, limits, and terms Chapter 2 contained the framework and it contains two main axes: the first axis discusses the concept of thinking concerning the nature of thinking and its levels. The second axis discusses the concept of critical thinking and what educational literature implies about critical thinking, pursuing its historical rising, its definitions, structures and critical thinking programs. Chapter three includes the previous studies. Chapter 4 includes the study methodology, its community, research tool, application of the tool, and the statistical tools used. Chapter 5 includes the presentation, interpretation and discussion of the results. Chapter 6 includes the abstract of the study, its results, recommendations, suggestions, sources and references, and appendices. - Approach of the study: The researcher used the experimental approach as it fits this type of study. - Sample of the study: The study was applied on (56) first year secondary school female students. - Research tools: The researcher used Cornell's scale for the critical thinking as pre and post and the Right Intelligent System of Knowledge (RISK), a program for teaching thinking composed of four parts: real-life skills, discipline, strength of thinking, and success. - Statistical tools: To investigate the research hypotheses, the following statistical tools were used : 1) Arithmetic mean and nominative deviation for the grades of the study sample for the pre-post tests for both the control and experimental groups to test thinking skills. 2) Test of (associated variance analysis) to compare between the averages of the degrees of the study sample in the post test for both the control and experimental groups to test critical thinking. 3) Vakronbak's validity coefficient. 4) Lifner's test for verifying variance homogeneity. 5) (F) test to verify the homogeneity of the deviation of the inclination line. 6) Equation of distribution test. 7) (T-test) to compare between the averages for the experimental and control groups for the pre-post test. - The most important results for the measure: The results indicated the presence of statistically significant differences at the level of (∞ ≤ 0.05) among the experimental and control groups on Cornell's scale for the critical thinking, ranging between (11:57 - 18:55). The skills of this axis are high. Based on these results, the researcher recommends a number of recommendations including: 1) Conducting further studies on the Right Intelligent System of Knowledge (RISK) to Develop Critical Thinking Skills to ensure the effectiveness of this program in teaching how to think, while considering other variables such as the variable of sex, level of achievement, and economic and social levels. 2) Approaching the positive effects of this program on the different ages, especially the elementary grade starting from the fifth grade students and undergraduate students. 3) Conducting further studies through indirect training. We pray to Allah to make it useful for anyone who reads or goes through it. Peace and prayers be from Allah upon his messenger, his kin, and companions.
|
