| المستخلص: |
تعد القدرة التداولية عنصرا حاسما من عناصر القدرة التواصلية، وهذا العنصر قد أهمل جدا في تعليم اللغة الإنجليزية في العراق والذي يركز فيه جل الاهتمام على القدرة التنظيمية للغة. يحاول هذا البحث استقصاء الفرص والتحديات التي تواجه تطوير القدرة التداولية في المدارس العراقية. تعتمد هذه الدراسة على أداة بحثية واحدة في جمع البيانات للبحث وهي عبارة عن اختبار للطلبة من أجل الوقوف على مدى ما حصلوا عليه من قدرة تداولية أثناء دراستهم. أظهرت نتائج إجابات الطلاب أن قدرتهم التداولية ليست جيدة بالدرجة المطلوبة كون أن الكثير منهم قد فشلوا في الاختبار بشكل عام. فشلت عينة البحث في السؤالين الأولين من الاختبار اللذين كانا معنيان باختبار الاستعمال التداولي –اللغوي والصور الموقفية بالترتيب. من جهة أخرى، فقد نجح الطلاب في اجتياز السؤال الثالث الذي كان معنيا بإعطاء أفعال كلامية أي جمل، أو أسئلة، أو أمر.... إلخ. هذا النجاح ممكن أن يعزى إلى تركيز المدرسين على الطلب من الطلاب إعطاء أمثلة حول القاعدة التي يتعلمونها. هذه النتائج تثير الانتباه إلى أهمية إعطاء الاستعمال التداولي للغة اهتمام أكبر وعدم الاكتفاء بتدريس الوحدات التركيبية للغة.
Pragmatic competence is a crucial element of the communicative competence. This element is highly neglected in the ELT in Iraq in which most concentration drawn upon the organizational competence. This paper tries to investigate the challenges as well as the opportunities for developing the pragmatic competence in Iraqi schools. The present study depends on one instrument, students' test, in gathering data to find out the students' pragmatic ability that they have already developed in the course of their studying. The results of the testees' responses showed that the pragmatic ability of the student is not that good since a lot of them have failed in the exam in general. The subjects were failed in the first two question which are concerned with testing the pragmalinguistic use of English and the situational pictures respectively. On the other, the testees succeeded in the third question which is concerned with giving speech acts i.e. sentences , questions ,commands, etc. this success could be attributed to the concentration of teachers on asking the students to give examples about the taught rule. These results draw the attention to the importance of giving the pragmatic use of language much more attention and not to satisfy with teaching the structural units of the language
|
