ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > Efficacy of Reading Strategies...>مارك

Efficacy of Reading Strategies for Female SchoolAge Children: Typical Children Versus Children with Mental Handicap

العنوان بلغة أخرى: كفاية استراتيجيات القراءة للإناث في عمر المدرسة: دراسة مقارنة بين الأطفال العاديين والأطفال من ذوي الإعاقة القليلة
المصدر: مجلة جامعة الشارقة للعلوم الإنسانية والاجتماعية
الناشر: جامعة الشارقة
المؤلف الرئيسي: السرطاوي، عبدالعزيز مصطفى (مؤلف)
مؤلفين آخرين: الصمادي، جميل محمود (م. مشارك) , الناطور، ياسر سعيد (م. مشارك)
المجلد/العدد: مج12, ع2
محكمة: نعم
الدولة: الإمارات
التاريخ الميلادي: 2015
التاريخ الهجري: 1437
الشهر: ديسمبر
الصفحات: 1 - 20
ISSN: 1996-2339
رقم MD: 810325
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: الإنجليزية
قواعد المعلومات: HumanIndex, EduSearch
مواضيع:
استراتيجيات القراءة | الاعلاقة الفكرية | القدرات العقلية
كلمات المؤلف المفتاحية:
استراتيجيات القراءة | الأطفال العاديين | الإعاقة القليلة | Rading Strategies | Typical Children | Mental Handicap
رابط المحتوى:

الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها.
صورة الغلاف QR قانون
حفظ في:
LEADER 06119nam a22002777a 4500
001 1569373
041 |a eng 
044 |b الإمارات 
100 |9 118642  |a السرطاوي، عبدالعزيز مصطفى  |e مؤلف 
245 |a Efficacy of Reading Strategies for Female SchoolAge Children:  |b Typical Children Versus Children with Mental Handicap 
246 |a كفاية استراتيجيات القراءة للإناث في عمر المدرسة:  |b دراسة مقارنة بين الأطفال العاديين والأطفال من ذوي الإعاقة القليلة 
260 |b جامعة الشارقة  |c 2015  |g ديسمبر  |m 1437 
300 |a 1 - 20 
336 |a بحوث ومقالات  |b Article 
520 |b The purpose of this study was to compare the performance of typical female students and students with mental retardation on three approaches of teaching reading comprehension. These teaching approaches were a conventional teaching method, a modified version of reciprocal teaching, and a key word strategy. Two groups of Emirati students were recruited: Group 1 (24 typical female, age range=7.8-12years) and Group 2 (12 students with mental handicap, age range= 11-18 years). Detailed procedures were outlined beforehand and implemented by the teachers. Statistical analyses (MANOVA) revealed that there were significant differences in group 1 students’ achievement on the three teaching methods, F(2.46)=18.37, P < .001. The Tukey (HSD) follow-up procedure revealed that there were significant differences at the .05 level between students’ performance on method 1(the conventional teaching method) and their performance on method 2 (the reciprocal teaching method) and method 3 (the key word strategy); however, the Tukey test did not reveal a significant difference between students’ performance on method 2 and their performance on method 3. The MANOVA revealed that there were no significant differences in group 2 (students with mental handicap) students’ achievement on the three teaching methods F (2,22) = 1.99, p< .160. That is, the apparent differences in students’ achievement are not large enough to yield statistically significant differences. This means that the modified reciprocal teaching and the key word strategy were more effective in enhancing typical students’ achievement than the conventional teaching method. The analyses, however, did not produce significant differences between the modified reciprocal teaching and the key word strategy. As for students with mental retardation, the statistical analysis revealed no significant differences in student’s performance among the three strategies. However, a trend was obvious that the modified reciprocal teaching method appears to be more effective than the other two in enhancing students’ comprehension achievement. Suggestions for future research are discussed. 
520 |a هدفت الدراسة الحالية إلى إجراء مقارنة بين أداء الطالبات؟ والطالبات اللواتي يعانين من الإعاقة الفكرية عند استخدام ثلاث طرق في تعليم استيعاب القراءة. وقد كانت هذه الطرق كما يلي: الطريقة التقليدية، نسخة معدلة من التعليم التبادلي، وطريقة الكلمات المفتاحية. شكلت مجموعتان من الطلبة: المجموعة 1 (24 طالبة، من الفئة العمرية 12-7.8 سنة) والمجموعة الثانية (12 طالبة تعانين من الإعاقة الفكرية، من الفئة العمرية 18-11 سنة). وقد تم توضيح الإجراءات للمعلمين مسبقا وقاموا بتطبيقها. وقد أظهر تحليل ؟؟؟؟ أن هناك فروقا ذات دلالة بين تحصيل المجموعة الأولى بعد استخدام أساليب التدريس الثلاثة، ف (2.46)= 18.37، P<.00 وقد بين اختبار تيوكي اللاحق وجود فروق ذات دلالة إحصائية على 0.05 في أداء الطالبات بعد استخدام الطريقة الأولى (الطريقة التقليدية)، وأدائهن نتيجة استخدام الطريقة الثانية (التعليم التبادلي)، والطريقة الثالثة (الكلمات المفتاحية). لكن اختبار تيوكي لم يظهر فروقا ذات دلالة في أداء الطالبات (اللواتي يعانين من إعاقة فكرية) نتيجة استخدام أب من الطرق الثلاثة (ف= 2,22، 0.160 >P)، أي إن الفروق في تحصيل الطالبات لم تكن كبيرة لتؤدي إلى فرق ذي دلالة إحصائية. لكن بدا أن هناك توجها لصالح النسخة المعدلة من التعليم التبادلي في تعزيز إنجاز الطالبات من حيث استيعاب القراءة. وقد نوقشت الاقتراحات لأبحاث مستقبلية. 
653 |a استراتيجيات القراءة  |a الاعلاقة الفكرية  |a القدرات العقلية 
692 |a استراتيجيات القراءة  |a الأطفال العاديين  |a الإعاقة القليلة  |b Rading Strategies  |b Typical Children  |b Mental Handicap 
700 |a الصمادي، جميل محمود  |g Al-Smadi, Jamil Mahmoud  |e م. مشارك  |9 133572 
700 |9 173833  |a الناطور، ياسر سعيد  |e م. مشارك 
773 |4 العلوم الإنسانية ، متعددة التخصصات  |4 العلوم الاجتماعية ، متعددة التخصصات  |6 Humanities, Multidisciplinary  |6 Social Sciences, Interdisciplinary  |c 008  |e University of Sharjah Journal for Humanities and Social Sciences  |f Mağallaẗ Ğāmiʿaẗ al-Šāriqaẗ li-l-ʿulūm al-insāniyyaẗ wa-al-iğtimāʿiyyaẗ  |l 002  |m مج12, ع2  |o 0248  |s مجلة جامعة الشارقة للعلوم الإنسانية والاجتماعية  |v 012  |x 1996-2339 
856 |u 0248-012-002-008.pdf 
930 |d n  |p y  |q n 
995 |a HumanIndex 
995 |a EduSearch 
999 |c 810325  |d 810325 

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.