| المستخلص: |
يعد الاستدلال التحليلي هو محور أغلب مهام وعمليات التفكير التحليلي؛ وهو مهارة ضرورية لحل المشكلات التي تتطلب الالتزام بشروط أو قواعد حاكمة للحل؛ وقد اتجهت بعض الدراسات إلى ربط أسئلة اختبارات القدرة التحليلية بالمحتويات الدراسية للمقررات وواجهت هذه الاختبارات صعوبات كثيرة أهمها تشتت المفحوصين بين مصدر المعلومات الضرورية للوصول إلى الحل (مقدمة المشكلة أم الرجوع إلى المحتوى الدراسي ككل)؛ في حين تميزت بعض الدراسات الأخرى بتصميم أسئلة ومشكلات استدلال تحليلي حرة غير مقيدة بمحتوى مقرر دراسي، ومنها البحث الحالي الذي تم فيه تصميم اختبار مشكلات الاستدلال التحليلي الذي تكون من ٢٨ مفردة، واستبيان مدخل التعلم الثنائي (عميق -سطحي) 30 مفردة وطبقت الأداتين على عينة قوامها ١٨٥ طالب وطالبه من طلاب الفرقتين الثانية والثالثة بكلية التربية جامعة الإسكندرية؛ وقد تميزت هاتين الأداتين بمؤشرات ثبات وصدق مناسبة وكذلك تم التحقق من صدق البنية العاملية لكل أداة وأمكن استخلاص 11 عامل، أبرزها تحقيق الربط بين السيناريو المبدئي والشروط الأولية، وتحقيق الشروط الأولية، والإضافة للشروط الأولية وتحديد المعلومات المفقودة كي يتم الحل؛ وقد فسرت هذه العوامل مجتمعة 64.966% من التباين الكلي في درجات أفراد العينة على اختبار مشكلات الاستدلال التحليلي، وقد تم تسمية هذه العوامل في ضوء ما انتهت إليه الدراسة النظرية لمكونات الاستدلال التحليلي. وقد أشارت نتائج تحليل التباين 3×1 إلى أنه لم تختلف متوسطات درجات طلاب العينة في اختبار مشكلات الاستدلال التحليلي اختلافا جوهريا باختلاف كل من النوع الاجتماعي (ذكور - إناث)، أو مدخل التعلم (عميق-سطحي) في حين وجدت فروق ذات دلالة إحصائية بين طلاب التخصصات العلمية وطلاب التخصصات الأدبية في متوسطات درجات الاختبار عند مستوى دلالة 0.01 لصالح ذوي التخصصات العلمية من طلاب العينة وأمكن تفسيرها. وأشارت نتائج اختبار -ت -إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات الذين استخدموا كتابة ملحوظات مساعدة والذين لم يستخدموها في أثناء حل اختبار مشكلات الاستدلال التحليلي لصالح الذين استخدموا الكتابة عند مستوى دلالة 0.01، وقد بلغت نسبة الذين استخدموا الكتابة والجداول والتمثيلات البصرية أثناء الحل ٦٩% من أفراد العينة. وأشارت النتائج أيضا إلى أنه لا توجد علاقة ارتباطية دالة إحصائيا بين درجة طلاب العينة على اختبار مشكلات الاستدلال التحليلي، ودرجتهم على استبيان مدخل التعلم، وأمكن الخروج بمجموعة من التوصيات والبحوث المقترحة.
The analytical reasoning is the center of all analytical thinking processes; which is a necessary skill to solve problems that require verifying rules in order to solve the problem. some previous studies tended to link analytical reasoning items with academic courses content and other studies tended to design analytical reasoning items away from academic courses and link it with everday life problems the current research took these methodology. The research tools included analytical reasoning test which consists of 28 items and the dual Learning Approach questionnaire (deep - surface) which contains 30 items and the two tools were applied on a sample of 185 students from grade 2 and 3 in Faculty of Education, University of Alexandria. The two tools were reliable and valid with proper indicators. and factor analysis enabled us to derive 11 factor components: the most important factors for analytical reasoning were named: verifying preliminary rules, linking preliminary rules with initial scenario, adding to preliminary rules and determining the missing information needed for obtaining solution. These facors have interpreted a combined 64.966% of the variance in the means of analytical reasoning test scores, these factors were named in the light of the theoretical literature of the current research. The results of ANOVA 3 × 1 indicated that there are not any significant statistical differences in the means of analytical reasoning test scores for sample students according to difference in learning approach (deep – surface) or gender (male- female), but there are significant statistical differences in the means of analytical reasoning test scores for sample students according to difference in major (art-science). At .01 level of significance in favor of scientific sample of students. The results of the - T – test indicated that there are significant differences in the means scores between sample students who used writing notes to help them and who did not use them during the test in favor of those who used to write at the level. 01, and the percentage who used writing tables and visual representations during test were 69% of the sample. The results also indicated that there was no correlation between the degree of students on the analytical reasoning test for the sample students, and their degree on dual learning approach questionnaire, there are a set of recommendations and proposed research.
|
