| LEADER |
07227nam a22002297a 4500 |
| 001 |
1577909 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a حسين، محمد حسين سعيد
|g Hussein, Mohamed Hussein Said
|e مؤلف
|9 213108
|
| 245 |
|
|
|a تأثير الانتباه والحالة المزاجية في الذاكرة اللفظية والدلالية في ضوء نموذج ديزي روديجر - ماكديرموت DRM
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الإسكندرية - كلية التربية
|c 2015
|
| 300 |
|
|
|a 419 - 485
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدف البحث إلى تعرف تأثير كل من: الانتباه (كلي -موزع) والحالة المزاجية (موجبة- محايدة-سالبة) في الذاكرة اللفظية والدلالية في ضوء نموذج ديزي –روديجر –ماكديرموت DRM، بالإضافة إلى تعرف تأثير التفاعل بينهما في الذاكرة اللفظية والدلالية لدى عينة من طلاب الفرقة الرابعة شعبة التعليم الأساسي بكلية التربية بمحافظة بني سويف (ن= 217: 89 ذكور و128 إناث). وتم استخدام المنهج شبه التجريبي لملاءمته لطبيعة وأهداف البحث، واشتملت أدوات البحث على 9 قوائم (3 موجبة- 3 سالبة- 3 محايدة) من قوائم "روديجر وزملائه" وتعريب محمد حسين سعيد (2015ب)، بالإضافة إلى اختبار التعرف ومقياس الحالة المزاجية من إعداد الباحث، وتم استخدام تحليل التباين المتعدد ذي التصميم 3 (مستوى الحالة المزاجية، موجبة، محايدة، سالبة) × 2 (الانتباه، الكلي والموزع)، واختبار "شيفيه" وحجم التأثير، وبينت نتائج البحث ما يلي: 1- وجود تأثير قوى ودال إحصائيا عند مستوى دلالة 0.01 للحالة المزاجية في الذاكرة اللفظية والدلالية (لقوائم الكلمات الموجبة وقوائم الكلمات السالبة)، حيث كان تذكر الطلاب (الذاكرة الدلالية والذاكرة اللفظية) ذوي الحالة المزاجية الموجبة أعلى لقوائم الكلمات الموجبة من الطلاب ذوي الحالة المزاجية السالبة، بينما كان تذكر الطلاب ذوي الحالة المزاجية الموجبة أقل لقوائم الكلمات السالبة من الطلاب ذوي الحالة المزاجية السالبة، بينما لم يوجد تأثير دال إحصائيا للحالة المزاجية في تذكر قوائم الكلمات المحايدة. 2- وجود تأثير قوى ودال إحصائيا عند مستوى دلالة 0.01 لمستوى الانتباه (كلي –موزع) في الذاكرة اللفظية والدلالية (لقوائم الكلمات الموجبة وقوائم الكلمات المحايدة وقوائم الكلمات السالبة)، حيث كان تذكر الطلاب (الذاكرة اللفظية) ذوي الانتباه الكلي أعلى لقوائم الكلمات الموجبة والمحايدة والسالبة من الطلاب ذوي الانتباه الموزع، بينما كان تذكر الطلاب (الذاكرة الدلالية) ذوي الانتباه الموزع أعلى لقوائم الكلمات الموجبة والمحايدة والسالبة من الطلاب ذوي الانتباه الكلي. 3- عدم وجود تأثير دال إحصائيا للتفاعل بين الانتباه والحالة المزاجية في الذاكرة اللفظية لنموذج DRM، وكذلك عدم وجود تأثير دال إحصائيا للتفاعل بين الانتباه والحالة المزاجية في الذاكرة الدلالية لقوائم الكلمات المحايدة لنموذج DRM، بينما وجد تأثير قوي ودال إحصائيا للتفاعل بين الانتباه والحالة المزاجية في الذاكرة الدلالية لقوائم الكلمات الموجبة وقوائم الكلمات السالبة لنموذج DRM.
|
| 520 |
|
|
|b The current research aimed at identifying the effect of: attention (total -divided) and mood (positive-negative-neutral) on verbal and gist memory in the light of Deese-Roediger-McDermott (DRM) paradigm, besides identifying the effect of interaction between them on both verbal and gist memory of fourth year students in faculty of education, elementary section, in Beni-Suef (n=217; 89 males and 128 females). The quasi-experimental method was used. Research tools included; 9 lists (3 positive- 3 negative- 3 neutral) of (Roediger, Watson, et al., 2001) lists adapted by Mohamed Hussein Said (2015-b); beside recognition and mood tests developed by the researcher. Multivariate analysis of variance MANOVA with design 3(mood: positive-neutral-negative)×2(attention: total-divided), Scheffe multiple comparisons, and effect size. Research results revealed: 1- the existence of significant effect at 0.01 of mood on verbal and gist memory (for positive and negative word lists); as students with positive mood memorized (verbal and gist memory) higher positive words than students with negative mood, whereas students with positive mood memorized negative words lower than students with negative mood, whereas there wasn't significant effect of mood on memorizing neutral word lists. 2- the existence of significant effect at 0.01 of attention (total -divided) in verbal and gist memory (for positive, neutral and negative word lists); as students with total attention memorized (verbal memory) higher positive, neutral and negative words than students with divided attention, whereas students with divided attention memorized (gist memory) positive, neutral and negative words lower than students with total attention. 3- The non-existence of significant effect of the interaction between attention and mood on verbal memory of positive, neutral, and negative word lists of DRM; the non-existence of significant effect of the interaction between attention and mood on gist memory of neutral word lists of DRM, whereas there was significant effect of interaction between attention and mood in gist memory of positive and negative word lists of DRM.
|
| 653 |
|
|
|a علم النفس التربوي
|a علم النفس المعرفي
|a الاختبارات والمقاييس النفسية
|
| 692 |
|
|
|a الانتباه الحالة المزاجية
|a الذاكرة اللفظية
|a الذاكرة الدلالية
|a نموذج ديزي/روديجر
|a ماكديرموت
|b Gist Memory
|b Verbal Memory
|b Mood
|b Attention
|b Deese-Roediger
|b McDermott DRM Paradigm
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 008
|l 003
|m مج25, ع3
|o 0038
|s مجلة كلية التربية
|t Alexandria Faculty of Education Journal
|v 025
|
| 856 |
|
|
|u 0038-025-003-008.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 819293
|d 819293
|
