ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > فعالية التدريب الاثرائي في ضوء...>الوصف

فعالية التدريب الاثرائي في ضوء أنموذج دينيس وهيربرت الما وراء معرفي المحوسب في تنمية الابتكار وما وراء الابتكار لدى التلاميذ المتفوقين عقليا ذوي صعوبات تعلم مادة العلوم

العنوان بلغة أخرى: The Effectiveness of Training Computerized Enrichment Metacognitive in the Light of the Dennis Herbert Model and in the Development of Creativity and Metacreativity among Superior Students with Learning Disabilities in Science
المصدر: المجلة الدولية للعلوم التربوية والنفسية
الناشر: الأكاديمية العربية للعلوم الإنسانية والتطبيقية
المؤلف الرئيسي: خليفة، وليد السيد أحمد محمد (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Khalifa, Walled Elsayed
مؤلفين آخرين: عيسى، ماجد محمد عثمان (م. مشارك)
المجلد/العدد: ع7
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2017
الشهر: أبريل
الصفحات: 70 - 137
DOI: 10.12816/0042700
ISSN: 2536-9261
رقم MD: 822294
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
المتفوقين عقليا | صعوبات التعلم | ما وراء الابتكار | التدريب الاثرائي
كلمات المؤلف المفتاحية:
التدريب الاثرائي الما ورا معرفي المحوسب | الابتكار | ما وراء الابتكار | المتفوقين عقليا ذوي صعوبات تعلم مادة العلوم | The Training of Computerized Enrichment Metacognitive | Creativity | Metacreativity | Superior Students with Learning Disabilities in Science
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

305

حفظ في:
المستخلص: استهدف البحث الحالي الكشف عن فعالية الاثرائي في ضوء أنموذج دينيس وهيربرت الما وراء معرفي المحوسب فى تنمية الابتكار وما وراء الابتكار لدى التلاميذ المتفوقين عقليا ذوي صعوبات تعلم مادة العلوم، تكونت العينة من (8) تلاميذ بالصف الخامس الابتدائي من الموهوبين ذوي صعوبات التعلم في مادة العلوم، تراوحت أعمارهم الزمنية ما بين (10-11.4) سنوات بمتوسط (10.75) سنوات وانحراف معياري(0.498)، ووجد أن درجاتهم المئنية وفقاً لمعايير اختبار المصفوفات المتتابعة لنرافن "٩٥" فما فوق أي درجة ذكاء (١٢٠) فما فوق أي متفوقين عقلياً ، تم تقسيم العينة إلى مجموعتين تجريبية وضابطه بالتساوي، وتم تطبيق الأدوات التالية؛ (اختبار المصفوفات المتتابعة إعداد /جين لارفن Raven, J ترجمة وتقنين / أبو حطب وآخرون (1977) اختبار الخصائص السلوكية للتلاميذ المتفوقين عقليا ذوي صعوبات تعلم مادة العلوم إعداد / الباحثين - اختبار المسح النيورولوجي السريع إعداد/ كامل (1989)- مقياس تقدير سلوك التلميذ (لفرز حالات صعوبات التعلم) إعداد / كامل (١٩٩٠) - اختبارات وليامز للقدرات والمشاعر الابتكارية؛ تأليف فرانك وليامز Williams ترجمة وتقنين/ قنديل (١٩٩٠) مقياس ما وراء الابتكار إعداد/ الباحثين - اختبار تحصيلي في مادة العلوم إعداد / الباحثين- البرنامج الاثرائي في ضوء أنموذج دينيس وهيربرت الما وراء معرفي المحوسب لدى التلاميذ المتفوقين عقليا ذوي صعوبات تعلم مادة العلوم إعداد /الباحثين - استمارة ملاحظة مهارات ما وراء المعرفة إعداد /الباحثين - مقياس التقييم الذاتي لفعالية البرنامج الاثرائي في ضوء أنموذج دينيس وهيربرت الما وراء معرفي المحوسب إعداد /الباحثين) تم تعرض المجموعة التجريبية التدريب الاثرائي في ضوء أنموذج دينيس وهيربرت الما وراء معرفي المحوسب على مدى (8) أسابيع تقريبا ، تكون البرنامج من (٣٠) جلسة تدريبية استغرق زمن كل جلسة (٤٥) دقيقة ، يتخللها فترة راحة تتراوح ما بين(5-10) دقائق، وتم عقد الجلسات بواقع(4) جلسات تدريبية أسبوعياً ، ولمعالجة النتائج والتحقق من صحة الفروض تم استخدام اختبار مان ويتني، اختبار ويلكوكسون ، وتوصلت نتائج البحث إلى وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي رتب درجات اختبارات القدرات الابتكارية المتمثل في الأبعاد التالية (الطلاقة - المرونة - الأصالة - التحسين والتطوير- العنوان " الابتكار اللفظي) ومقياس ما وراء الابتكار المتمثل في الأبعاد التالية (الوعي التقريري بالعمليات المعرفية الابتكارية، الوعي الإجرائي بالعمليات المعرفية الابتكارية ، الوعي الشرطي بالعمليات المعرفية الابتكارية ، التخطيط الابتكاري، الاستراتيجية المعرفية الابتكارية) والتحصيل في مادة العلوم لدى أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة في القياس البعدي لصالح المجموعة التجريبية، وكذلك عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي رتب درجات اختبارات القدرات الابتكارية المتمثل في الأبعاد التالية (الطلاقة - المرونة - الأصالة - التحسين والتطوير- العنوان- الابتكار اللفظي") ومقياس ما وراء الابتكار المتمثل في الأبعاد التالية (الوعي التقريري بالعمليات المعرفية الابتكارية ، الوعي الإجرائي بالعمليات المعرفة الابتكارية ، الوعي الشرطي بالعمليات المعرفية الابتكارية ، التخطيط الابتكارية ، الاستراتيجية المعرفية الابتكارية) والتحصيل في مادة العلوم لدى أفراد المجموعة التجريبية في القياسين البعدي والتتبعي.

The purpose of this study was to explore the effectiveness of training computerized enrichment metacognitive in the light of the Dennis Herbert model and in the development of creativity and metacreativity among superior students with learning disabilities in Science, The sample consisted of (8) Grade five Gifted pupils with Science learning disabilities, aging between (10- 11.4) years, with Average (10.75) and Standard Division (0.498), there degree "95" and up according to Raven Sequential Matrix, i.e., "120" and up on intelligent scale, it means that they are Brilliances, The sample is divided into two equals groups: the experimental group and control group, The researcher used the following tools:(Raven Sequential Matrix (Raven, Translated and legalized: Abo Hattab, F., 1977) -Behavioral Characteristics Test for Gifted pupils with Science learning disabilities (By the researchers)-Neurological Survey (Kamel 1990)-Williams test for Creativity Abilities and Emotions(Translated and legalized: Kandil, 1990)- metacreativity scale (By the researchers)- The effectiveness of training computerized enrichment metacognitive in the light of the Dennis Herbert model and in the development of creativity and metacreativity among superior students with learning disabilities in Science (By the researchers)- Self-Evaluation to examine The effectiveness of training computerized enrichment metacognitive in the light of the Dennis Herbert model and in the development of Creativity and metacreativity among superior students with learning disabilities in Science(By the researchers),the experimental group was Herbert model and in the development of Creativity and metacreativity throughout(8) weeks approximately, The program contains (30) trainable sessions, every session (45) minutes, during the session rest about (5- 10) minutes, Mann-Whitney and Wilcoxon were used to analyze the data, the results shown that: There are statistically significant differences between the mean of the rank of the Creativity Abilities test in the following dimensions: (Fluency- Flexibility-Originality-Enhancing and Developing- Heading- Verbal creativity), and creativity scale in the following dimensions: (Reportorial awareness with cognitive creative operations, Proceeding awareness with cognitive creative operations, Conditional awareness with cognitive creative operations, creativity planning, cognitive creative Strategy), and Science achievement in the experimental group pupils and of the control group pupils towards the experimental group pupils. Also, there are no statistically significant differences between the mean of the rank of the Creativity Abilities test in the following dimensions: (Fluency- Flexibility- Originality- Enhancing and Developing- Heading- Verbal creativity), and creativity scale in the following dimensions: (Reportorial awareness with cognitive creative operations, Proceeding awareness with cognitive creative operations, Conditional awareness with cognitive creative operations, creativity planning, cognitive creative Strategy), and Science achievement in the experimental group pupils in post- measurement and delayed post- measurement.

هدف البحث إلى الكشف عن فعالية التدريب الإثرائي في ضوء أنموذج دينيس وهيربرت الما وراء معرفي المحوسب في تنمية الابتكار وما وراء الابتكار لدي التلاميذ المتفوقين عقليا ذوي صعوبات تعلم مادة العلوم. واعتمد الحث على المنهج شبة تجريبي. وتكونت مجموعة البحث من 8 تلاميذ من تلاميذ الصف الخامس الابتدائي من الموهوبين ذوي صعوبات التعلم في مادة العلوم. وتمثلت أدوات البحث في اختبار المصفوفات المتتابعة، واختبار الخصائص السلوكية للتلاميذ المتفوقين عقليا ذوي صعوبات تعلم مادة العلوم، اختبار المسح النيورولوجي السريع، مقياس تقدير سلوك التلميذ، اختبارات وليامز للقدرات والمشاعر الابتكارية، مقياس ما وراء الابتكار، اختبار تحصيلي في مادة العلوم، البرنامج الإثرائي في ضوء أنموذج دينيس وهيربرت الما وراء معرفي المحوسب لدى التلاميذ المتفوقين عقليا ذوي صعوبات تعلم مادة العلوم، استمارة ملاحظة مهارات ما وراء المعرفة، مقياس التقييم الذاتي لفعالية البرنامج الإثرائي في ضوء أنموذج دينيس وهيربرت الما وراء معرفي المحوسب. واستند الاطار النظري للبحث على عدة عناصر، هي على النحو التالي، المتفوقون عقليا ذوو صعوبات التعلم، العوامل المسببة لصعوبات التعلم لدى المتفوقين عقليا، خصائص المتفوقون عقليا ذوي صعوبات التعلم، ما وراء المعرفة، مكونات ومهارات ما وراء المعرفة، نماذج ما وراء المعرفة، برامج الإثراء، وأنواع الإثراء، أساليب الإثراء، أهمية البرامج الإثرائية ، الابتكار، مفهوم الابتكار، خصائص المبتكرين، ماوراء الابتكار، مراحل ما وراء الابتكار في ضوء العملية الابتكارية، دور التدريب الإثرائي ما وراء المعرفي المحوسب في تنمية الابتكار وما رواء الابتكار لدى التلاميذ بصفة عامة والتلاميذ المتفوقين عقليا ذوي صعوبات التعلم بصفة خاصة. وتوصلت نتائج البحث إلي وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي رتب درجات اختبارات القدرات الابتكارية المتمثل في الأبعاد التالية (الطلاقة – المرونة – الأصالة – التحسين والتطوير – العنوان – الابتكار اللفظي) ومقياس ما وراء الابتكار المتمثل في الأبعاد التالية (الوعي التقريري بالعمليات المعرفية الابتكارية، الوعي الإجرائي بالعمليات المعرفية الابتكارية) والتحصيل على مادة العلوم لدي أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة في القياس البعدي لصالح المجموعة التجريبية. وأوصي البحث بضرورة تطبيق التدريب الاثرائي في ضوء أنموذج دينيس وهيربرت الما وراء معرفي المحوسب تبعًا لقدرات وميول واهتمامات التلاميذ الموهوبين ذوي صعوبات التعلم. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018
ISSN: 2536-9261

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.