| LEADER |
07503nam a22002897a 4500 |
| 001 |
1587732 |
| 024 |
|
|
|3 10.12816/SAEP.2017.58378
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a العدل، عادل محمد محمود
|g Al-Adl, Adel Mohamed
|e مؤلف
|9 141820
|
| 242 |
|
|
|a Philosophy of training and development of teaching competencies and professional development of faculty members
|
| 245 |
|
|
|a فلسفة التدريب وتطوير الكفايات التدريسية والتنمية المهنية لأعضاء هيئة التدريس
|
| 260 |
|
|
|b رابطة التربويين العرب
|c 2017
|g مارس
|
| 300 |
|
|
|a 39 - 63
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a تقوم فلسفة التدريب على منطق واضح يفترض أن الأعداد والنوعيات المطلوبة من الكفاءات البشرية لممارسة أعمال معينة تتطلب مستوى عال من الكفاءة والمقدرة، كما هو الحال بالنسبة للتخصصات المطلوبة، كما تركز فلسفة التدريب أيضا على قاعدة أساسية مؤداها أنه حتى في حالة وجود أجهزة ومؤسسات علمية ويتخرج منها المتخصصون في مجالات العمل المختلفة فإن الحاجة ستظل قائمة إلى استخدام التدريب أيضا لتوفير الأساليب وفتح آفاق جديدة من المعرفة المهنية والعلمية أمام الممارس الذي تتيح له دراسته النظرية أن يتفاعل معها،\n هذا فضلاً عن الحاجة الدائمة إلى تجديد المعلومات وتطوير المعرفة القائمة والوقوف على أحداث الأساليب والنظريات في مجال التخصص، وهو ما توفره البرامج التدريبية المنظمة، والتدريب هنا لا يهدف فحسب إلى إمداد المتدرب بالمعلومات الضرورية التي تحقق تنميته في الاتجاهات المختلفة المتصلة بعمله واكسابه الخبرات والمهارات الفنية والإدارية والسلوكية اللازمة لأدائه،\n ولكنه يحقق هدفا أهم وأعمق بالسعي إلى الارتقاء بمستوى الأداء كما وكيفا وبعلاقات العمل، بل إن النظرية المتعمقة للتدريب تؤكد الاهتمام بخدمة أهداف العاملين وإشباع حاجاتهم إلى الإحساس بالرضا وزيادة ثقتهم بأنفسهم وبما يؤدونه من أعمال، والكفايات التدريسية هي مجموعة من المعارف والمفاهيم والمهارات والاتجاهات التي يكتسبها المتدرب نتيجة إعداده في تدريبية معنية توجه سلوكه وترقي في أدائه إلى مستوى يمكنه من ممارسة مهنته بسهولة ويسر،\n كما أنها عبارات سلوكية تصف مجموعة من المعارف والمهارات والاتجاهات، التي يجب أن يمتلكها عضو هيئة التدريس، ويقوى على ممارستها في الموقف التعليمي، وتحقيق تعليم فعال، من خلال تنفيذ العمل بأقل وقت وجهد وتكلفة مع الدقة، والتنمية المهنية عملية متكاملة ومتصلة تبدأ بتوصيف الوصيف الوظيفة، وتستمر طالما كان عضو هيئة التدريس قائما بالعمل للحفاظ على السلامة المسار المهني،\n وعملية التنمية هدفها إعداد العنصر البشري إعداداً يفي باحتياجات الوظيفة على الوجه الأكمل وتحقيق أهدافها بمستوى الأداء المطلوب وزيادة الإنتاجية وفع معدلات الأداء، أي تحقيق الاستخدام الأمثل للطاقات البشرية المتاحة.
|
| 520 |
|
|
|f The training philosophy is based on a clear logic that assumes that the number and types of human competencies required to perform certain jobs require a high level of ability and competence, as is the case with the required specialities. The training philosophy also focuses on the basic premise that even if there are scientific centres and institutions which produce specialists in different fields of work, there will still be a need to use training as well to provide methods and open up new horizons of professional and scientific knowledge to the practitioner whose theoretical study allows him to interact with it.\nIn addition to the constant need to update information, develop existing knowledge and learn about the latest methods and theories in the field of specialization, which is provided by organized training programs. The training here is not only aimed at providing the trainee with the necessary information to achieve his development in different directions related to his work and to acquire the technical, managerial and behavioural expertise and skills necessary for his performance\nHowever, it achieves a more important and deeper goal by seeking to improve the quality of performance in terms of quantity, quality and working relationships. Indeed, the in-depth theory of training confirms the interest in serving the goals of employees and fulfilling their needs for satisfaction and increasing their confidence in themselves and in their work. Teaching competencies are a set of knowledge, concepts, skills and trends acquired by the trainee as a result of his preparation in a specific training that directs his behaviour and elevates his performance to a level that enables him to exercise his profession easily.\nThey are also behavioural phrases that describe a set of knowledge, skills and trends, which the faculty member should possess and be able to practice in the educational situation, and achieve effective education, by carrying out work in minimum time, effort and cost along with precision, and professional development is an integrated and connected process that begins with the description of the Job, and continues as long as the faculty member is on duty to maintain safety of the career path,\nThe development process aims to prepare the human component fully to meet the needs of the job and to achieve its objectives at the required level of performance, increase productivity and improve performance levels, i.e. optimize the use of available human resources.\nThis abstract translated by Dar AlMandumah Inc 2018.
|
| 653 |
|
|
|a فلسفة التدريب
|
| 653 |
|
|
|a الكفايات التدريسية
|
| 653 |
|
|
|a أعضاء هيئة التدريس
|
| 653 |
|
|
|a التنمية المهنية
|
| 692 |
|
|
|a أعضاء هيئة التدريس
|a فلسفة التدريب
|a الكفايات التدريسية
|a التنمية المهنية
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|4 علم النفس
|6 Education & Educational Research
|6 Psychology, Applied
|c 004
|e Journal of Arabic Studies in Education & Psychology
|f Dirasāt ʿArabiyyaẗ fī Al-Tarbiyyaẗ wa ʿilm Al-Nafs
|l 995
|m عدد خاص
|o 0532
|s دراسات عربية في التربية وعلم النفس
|v 000
|x 2090-7605
|
| 856 |
|
|
|n https://saep.journals.ekb.eg/article_58378.html
|u 0532-000-995-004.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 829334
|d 829334
|
