| المستخلص: |
بالرغم من تزايد أهمية استخدام الوسائل التكنولوجية الحديثة لتسهيل العملية التعليمية مثل النظم القائمة على استخدام الانترنت، الا ان هذا التزايد لم يقابله زيادة في اعداد اعضاء هيئة التدريس بأقسام الضيافة الذين يستخدمون هذه الوسائل التكنولوجية في العملية التعليمية. ايضا عدد قليل من الدراسات السابقة تناولت العوامل التي تحدد تقبل او رفض أعضاء هيئة التدريس لاستخدام التكنولوجية الحديثة في التدريس. لذلك تهدف هذه الدراسة إلى تطوير نموذج لدراسة العوامل النفسية التي تؤثر في مدي تطبيق أعضاء هيئة التدريس بأقسام الضيافة لهذه النظم التكنولوجية في التدريس، تم دراسة ثلاثة عوامل نفسية لأعضاء هيئة التدريس: التأثر بآراء الآخرين عند استخدام التكنولوجيا. امتلاك المهارة لاستخدام التكنولوجيا، والخوف من استخدام التكنولوجيا. وللتعرف على تأثير هذه العوامل تم تصميم وتوزيع عدد 150 استمارة استقصاء بين اعضاء هيئة التدريس بعدد من الجامعات والمعاهد بمصر كمثال للدول النامية، و 150 استمارة استقصاء بين أعضاء هيئة التدريس بالمملكة المتحدة والولايات المتحدة كأمثلة للدول المتقدمة. تم تحليل عدد 208 استمارة استقصاء باستخدام نموذج إحصائي لقياس العلاقات بين العوامل (Structural Equation Modeling) اوضحت النتائج اختلاف العوامل النفسية التي تؤثر في استخدام أعضاء هيئة التدريس للنظم التكنولوجية بالدول النامية والمتقدمة. كما اظهرت النتائج ان أعضاء هيئة التدريس بالدول النامية يتأثرون بشكل كبير عند تطبيق التكنولوجيا في التدريس بآراء الطلاب، وزملاء العمل، ورؤساء العمل، والخبراء، ووسائل الأعلام، وكذلك امتلاك المهارة او الخوف من استخدام التكنولوجيا. لكن اربعة عوامل فقط كانوا المؤثرين في تقبل او رفض أعضاء هيئة التدريس بالدول المتقدمة لاستخدام النظم التكنولوجية في التدريس وهم: أراء الطلاب، وزملاء العمل، وامتلاك المهارة، والخوف من استخدام التكنولوجيا. واخيرا بينت النتائج تزايد رفض أعضاء هيئة التدريس لاستخدام النظم التكنولوجية في التدريس مع تقدم السن.
Despite the emerging trend of using web-based learning systems (WBLSs) to facilitate teaching and learning activities, hospitality instructors do not always accept such systems as expected. Therefore, the purpose of this study is to propose a conceptual model investigating the impacts of three psychological dimensions (i.e. subjective norms, computing self-efficacy, and computing anxiety) on hospitality instructors’ adoption of WBLSs in three countries: Egypt as an example of a developing country and the UK and the USA as examples of developed countries. The sample chosen for this study included hospitality instructors who experienced using WBLSs in teaching such as Blackboard, Moodle. A convenience sample method was implemented. In order to attract more participants, both paper-based and online-based surveys were used. Accordingly, a total of 300 surveys were sent and distributed. Among, 208 usable responses were obtained, representing a response rate of 69.3 percent. Confirmatory factor analysis was used to measure the reliability and validity of the survey constructs. Then, structural equation modeling was employed to explore the relationship among the survey constructs. The results show significant influences of students, colleagues, chair departments, mass media, computing self-efficacy, and computing anxiety on the Egyptian instructors’ adoption of WBLSs. However, only four dimensions (i.e. students, colleagues, self-efficacy, and anxiety) had significant influences on the non-Egyptian instructors’ adoption of WBLSs. In addition, age was a significant factor influencing instructors’ adoption of WBLSs. The findings of the current study offer practical implications for scholars and practitioners.
|
