| المستخلص: |
) أهداف البحث: يهدف البحث إلى: ١. التعرف على واقع برنامج إعداد معلم اللغة الفرنسية في ضوء المستويات المعيارية للجودة الشاملة. ٢. تحديد أهم المستويات المعيارية للجودة الشاملة المتحققة في برنامج إعداد معلم اللغة الفرنسية. ٣. التوصل إلى أهم المعوقات التي تحول دون تطبيق نظام الجودة الشاملة في برنامج إعداد معلم اللغة الفرنسية. ٤. التوصل إلى عدد من التوصيات والمقترحات التي قد تسهم فـي التغلب علـى المعوقات التي تحول دون تطبيق نظام الجودة الشاملة في برنامج إعداد معلم اللغة الفرنسية. ٢) أسئلة البحث: 1- ما مدى تحقق المستويات المعيارية للجودة الشاملة في أهداف برنامج إعداد معلم اللغة الفرنسية؟ 2- ما مدى تحقق المستويات المعيارية للجودة الشاملة في المكون الثقافي لبرنامج إعداد معلم اللغة الفرنسية؟ 3- ما مدى تحقق المستويات المعيارية للجودة الشاملة في المكون الأكاديمي التخصصي لبرنامج إعداد معلم اللغة الفرنسية؟ 4- ما مدى تحقق المستويات المعيارية للجودة الشاملة في المكون التربوي والتربية العملية لبرنامج إعداد معلم اللغة الفرنسية؟ 5- ما مدى تحقق المستويات المعيارية للجودة الشاملة في طرق وأساليب التدريس المستخدمة في برنامج إعداد معلم اللغة الفرنسية؟ 6- ما مدى تحقق المستويات المعيارية للجودة الشاملة في طرق وأساليب التقويم المستخدمة في برنامج إعداد معلم اللغة الفرنسية؟ 7- ما التحديات التي تحول دون تطبيق نظام الجودة الشاملة في برنامج إعداد معلم اللغة الفرنسية؟ 3) مجتمع البحث وعينته: يتكون مجتمع البحث من أعضاء هيئة التدريس، ومعاونوهم، ومدرسوا اللغة المهتمين بتعليم وتعلم اللغة الفرنسية وآدابها بكليتي التربية والآداب بمصر، والبالغ عددهم (252) عضواً. ولقد تكونت عينة الدراسة من (190) عضوا في (١٤) كلية للتربية والآداب. وتشكل عينة الدراسة التي تم اختيارها بالطريقة العشوائية ما نسبته (75.4 %) من المجتمع الأصلي للدراسة، وهي نسبة مقبولة إحصائيا. 4) أداة البحث: كانت أداة البحث عبارة عن استبانة مكونة من سبعة محاور: الأول يتعلق بالمستويات المعيارية لأهداف البرنامج، والثاني بالمستويات المعيارية للإعداد الثقافي، والثالث بالمستويات المعيارية للإعداد التخصصي، والرابع بالمستويات المعيارية للإعداد التربوي والتربية العملية، والخامس بالمستويات المعيارية لطرق التدريس، والسادس بالمستويات المعيارية للتقويم. ولقد توزعت درجات سلم الاستجابة على الاستبانة في المحاور الست (1: 5) درجات وفق تدرج ليكرت (Likert) الخماسي على النحو التالي: المعيار متحقق بدرجة (كبيرة جداً، كبيرة، متوسطة، ضعيفة، ضعيفة جدا)، بينما المحور السابع الخاص بمعوقات تطبيق الجودة الشاملة، فلقد توزعت درجات سلم الاستجابة فيه على النحو التالي: درجة الموافقة لعضو هيئة التدريس (موافق بشدة، موافق، غير متأكد، غير موافق، غير موافق إطلاقاً). 5) نتائج البحث: ولقد أظهرت نتائج البحث أن: 1- درجة تحقق المستويات المعيارية للجودة الشاملة في أهداف برنامج إعداد معلم اللغة الفرنسية كانت (متوسطة). 2- درجة تحقق المستويات المعيارية للجودة الشاملة في المكون الثقافي لبرنامج إعداد معلم اللغة الفرنسية كانت (متوسطة). 3-درجة تحقق المستويات المعيارية للجودة الشاملة في المكون الأكاديمي التخصصي لبرنامج إعداد معلم اللغة الفرنسية كانت (متوسطة). 4- درجة تحقق المستويات المعيارية للجودة الشاملة في المكون التربوي والتربية العملية لبرنامج إعداد معلم اللغة الفرنسية كانت (متوسطة). 5- درجة تحقق المستويات المعيارية للجودة الشاملة في طرق وأساليب التدريس المستخدمة في برنامج إعداد معلم اللغة الفرنسية كانت (متوسطة). 6- درجة تحقق المستويات المعيارية للجودة الشاملة في طرق وأساليب التقويم المستخدمة في برنامج إعداد معلم اللغة الفرنسية كانت (متوسطة). 7- درجة تحقق المستويات المعيارية للجودة الشاملة في برنامج إعداد معلم اللغة الفرنسية- بوجه عام- كانت (متوسطة). 8- وجود معوقات تحول دون تحقيق الجودة الشاملة في برنامج إعداد معلم اللغة الفرنسية تحقق بدرجة موافق، وشكلت ما نسبته (75 %) من العينة. 6) توصيات البحث: في ضوء النتائج التي توصل إليها البحث، يوصي الباحث بما يلي: 1- الأخذ بمعايير الجودة الشاملة في مختلف جوانب ومكونات برامج إعداد المعلم. 2- تبني مدخل الجودة الشاملة وتوظيفه في كليات التربية كأسلوب إداري يمكن أن يسهم في تطويرها. 3- إعداد دليل لبرنامج إعداد معلم اللغة الفرنسية في ضوء المستويات المعيارية العالمية للجودة الشاملة. 4- الإفادة من قائمة المستويات المعيارية للجودة الشاملة (من إعداد الباحث)، وتوظيفها في تطوير برنامج إعداد معلم اللغة الفرنسية. 5- إعادة النظر في برنامج إعداد معلم اللغة الفرنسية في ضوء المستويات المعيارية للجودة الشاملة محليا وعالميا. 6- إثراء برامج إعداد المعلم بالمستجدات العالمية لمواكبة تطورات العصر. 7) مقترحات البحث: يقترح الباحث: ١. إجراء دراسة تقويمية لبرنامج إعداد معلم اللغة الفرنسية بكلية التربية. ٢. إجراء دراسات مماثلة بهدف الوقوف على المشكلات التي تحول دون تطبيق المستويات المعيارية لنظام الجودة الشاملة في كليات التربية، واقتراح حلولا لها. ٣. إجراء دراسات مقارنة بين الكليات التي طبقت مدخل الجودة الشاملة، والكليات التي لم تطبقه بهدف معرفة الفروق في المخرجات. ٤. إجراء دراسات مشابهة في مختلف التخصصات العلمية الأخرى.
1) Questions de la recherche Le problème de la recherche se limite aux questions suivantes: 1- Dans quelles proportions les objectifs généraux - d'après la spécification du programme de formation du professeur de français - réalisent-ils les standards normatifs de la qualité totale? 2- Dans quelles proportions les cursus de la formation culturelle - dans le programme de formation du professeur de français- réalisent-ils les standards normatifs de la qualité to¬tale? 3- Dans quelles proportions les cursus de la formation spécialisée - dans le programme de formation du professeur de français- réalisent-ils les standards normatifs de la qualité to¬tale? 4- Dans quelles proportions la pédagogie pratique - dans le programme de formation du pro¬fesseur de français- réalise-elle les standards normatifs de la qualité totale? 5- Dans quelles proportions les méthodes adoptées - dans le programme de formation du professeur de français- réalisent-elles les standards normatifs de la qualité totale? 6- Dans quelles proportions les techniques adoptées d’évaluation - dans le programme de formation du professeur de français- réalisent-elles les standards normatifs de la qualité totale? 7- Quels sont les défis qui gênent la réalisation de la qualité totale dans le programme de formation du professeur de français? 2) Objectifs de la recherche La recherche en cours a pour but de: 1- Reconnaître l’actualité du programme de formation de professeur de français à la lueur des standards normatifs de la qualité totale? 2- Définir les standards normatifs de la qualité totale réalisés dans le programme de forma¬tion du professeur de français. 3- Définir les défis qui gênent la réalisation des standards normatifs de la qualité totale dans le programme de formation du professeur de français. 4- Arriver à une gamme de recommandations et de suggestions qui pourraient faire part au recyclage des faiblesses de quoi souffre le programme de formation du professeur de fran¬çais. 3) Population et échantillon retenu La population comprend le corps enseignant et les professeurs de langue, soucieux à l'enseignement/ apprentissage de français aux facultés de pédagogie et de lettres, en Egypte; elle est au nombre de 250 environ. L'échantillon de l'étùde se compose de (190) sujets de (14) faculté de pédagogie et de lettres. Le choix de l'échantillon s’est fait à l'aveugle; il représente (75.4%) de la population; c'est un pourcentage statistiquement valide. 4) Outil de la recherche Pour réaliser les objectifs de la recherche, un questionnaire a été élaboré; il se com¬pose de 7 parties: 1- Standards des objectifs du programme, 2- Standards de la formation culturelle, 3- Standards de la formation spécialisée, 4- Standards de la pédagogie pratique, 5- Standards des méthodes d'enseignement, 6- Standards de tests et d’évaluation, 7- Défis de la qualité totale. Pour les six premières parties, les degrés de réponses ont été distribués de 1 à 5, selon l'échelle Likert, comme suit: très grand, grand, moyen, faible, trop faible. Pour la septième partie, les degrés de réponses ont été distribués, comme suit : d'accord fortement, d’accord, indifférent, pas d'accord, pas d'accord nullement. 5) Résultats de la recherche 1- Les objectifs généraux du programme de formation du professeur de français corres¬pondent de dégré (moyen) aux standards normatifs de la qualité totale? 2- La composante culturelle du programme de formation du professeur de français corres¬pond de dégré (moyen) aux standards normatifs de la qualité totale? 3- La composante académique spécialisée du programme de formation du professeur de français correspond de dégré (moyen) aux standards normatifs de la qualité totale? 4- La composante pédagogique ou la pédagogie pratique du programme de formation du professeur de français correspond de dégré (moyen) aux standards normatifs de la qua¬lité totale? 5- Les méthodes ou les techniques d'enseignement- apprentissages utilisées dans le pro¬gramme de formation du professeur de français correspondent de dégré (moyen) aux standards normatifs de la qualité totale? 6- Les instruments de mésure utilisés dans le programme de formation du professeur de français correspondent de dégré (moyen) aux standards normatifs de la qualité totale? 7- L’ensemble du programme de formation du professeur de français correspondde dégré (moyen) aux standards normatifs de la qualité totale? 8- 75% de sujets de l'échantillon sont unanimes (de degré de "d'accord") sur l'existence de défis gênant la réalisation des standards normatifs de la qualité totale dans le programme de formation du professeur de français. 6) Recommandations de la recherche: A partir des résultats obtenus, le chercheur recommande de (d'): 1- Adopter les standards normatifs de la qualité totale dans les programmes de formation de l'enseignant offerts par la faculté de pédagogie. 2- S'intéresser à l'approche de la qualité et à l'actualiser dans la faculté de pédagogie comme une modalité de gestion; elle pourrait faire part à son développement. 3- Préparer un guide du programme de formation du professeur de français, d'après les stan¬dards normatifs de la qualité totale. 4- Profiter de grille des standards normatifs de la qualité totale- élaborée par le chercheur- pour l'amélioration du programme de formation du professeur de français, 5- Réviser le programme de formation du professeur de français, à la lueur des standards normatifs (nationaux et internationaux) de la qualité totale, 6- Enrichir les programmes de formation de l'enseignant par les nouveautés internationales, pour qu'ils correspondent à l'esprit de l'époque, 7) Suggestions de la recherche 1- Evaluer le programme de formation du professeur de français, qu'offert la faculté de péda¬gogie. 2- Faire des études pareilles ayant pour but de reconnaître les défis qui gênent l'application de la qualité totale et y suggère des solutions. 3- Faire des études comparant les établissements qui adoptent l’approche de la qualité et ceux qui ne le font pas, afin de reconnaître les différences des sorties. 4- Faire des études pareilles dans d'autres spécialités et d’autres facultés.
|
