| LEADER |
05981nam a22002177a 4500 |
| 001 |
0382636 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a محمود، إبراهيم يوسف محمد
|g Mahmoud, Ibrahim Yousif Mohamed
|e مؤلف
|9 311261
|
| 245 |
|
|
|a أثر اختلاط نمط التفاعل الالكتروني وأسلوب توجيه الأنشطة الإلكترونية على تنمية مهارات تشكيل الخزف والقيم الجمالية لدى طلاب التربية الفنية
|
| 260 |
|
|
|b جامعة المنصورة - كلية التربية النوعية
|c 2011
|g أبريل
|
| 300 |
|
|
|a 844 - 875
|
| 336 |
|
|
|a بحوث المؤتمرات
|b Conference Proceedings
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلى التعرف على أثر اختلاف نمطي التفاعل الإلكتروني (المتزامن – غير المتزامن)، وأسلوبي توجيه الأنشطة الإلكترونية (الموجه – غير الموجه) وتفاعلهما على تنمية مهارات تشكيل الخزف والقيم الجمالية لدى طلاب التربية الفنية، ولتحقيق أهداف الدراسة تم إعداد أدواتها المتمثلة في اختبار التحصيل المعرفي المرتبط بمهارات تشكيل الخزف، وبطاقة تقييم القيم الجمالية لأعمال الطلاب الخزفية، وتم التأكد من صدقهما وثباتهما، وتكونت عينة الدراسة من (60) طالباً تم توزيعهم على أربع مجموعات تجريبية. وأظهرت النتائج وجود فرق دال إحصائياً عند مستوى (0,05) بين متوسطي درجات الطلاب الذين استخدموا نمط التفاعل الإلكتروني (المتزامن) والطلاب الذين استخدموا نمط التفاعل الإلكتروني (غير المتزامن) في القياس البعدي لاختبار التحصيل المعرفي وبطاقة تقييم القيم الجمالية لأعمال الطلاب الخزفية لصالح الطلاب الذين استخدموا نمط التفاعل الإلكتروني غير المتزامن، كما أظهرت النتائج وجود فرق دال إحصائياً عند مستوى (0,05) بين متوسطي درجات الطلاب الذين يستخدمون الأنشطة الإلكترونية الموجهة والطلاب الذين يستخدمون الأنشطة الالكترونية غير الموجهة في القياس البعدي لاختبار التحصيل المعرفي وبطاقة تقييم القيم الجمالية لصالح الطلاب الذين استخدموا الأنشطة الإلكترونية الموجهة، أما فيما يخص التفاعل فأظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى (0,05) بين متوسطات درجات الطلاب في القياس البعدي لبطاقة تقييم القيم الجمالية ترجع إلى أثر التفاعل بين نمطي التفاعل الإلكتروني (المتزامن – غير المتزامن) وأسلوبي توجيه الأنشطة الإلكترونية (الموجه – غير الموجه)، وكانت أكثر المجموعات تفوقاً هي المجموعة التي استخدمت نمط التفاعل الإلكتروني غير المتزامن مع الأنشطة الموجهة، وفي ضوء هذه النتائج قدمت الدراسة مجموعة من التوصيات والدراسات المستقبلية.
|b This study aimed to identify the impact of different typical interaction- mail (asynchronous -asynchronous), and my style routing e-activity (router – non - directed) and their interaction on the development of skills, the formation of ceramic and aesthetic values of students in art education and to achieve the objectives of the study was to identify and develop tools processing the experimental was also developed tools of the study, were confirmed for validity and reliability, and study sample consisted of (60) students were allocated to four experimental groups, results showed that the interaction e- simultaneous best of interaction e- simultaneous, as well as E- activities against the best of E- activities are not directed, and on developing the skills of the formation of ceramic and aesthetic values, and the results showed statistically significant differences between groups in the telemetric card assessment of aesthetic values of the work of students of ceramic due to the impact of the interaction between the typical interaction- mail and my style routing electronic activities, and the groups most superior is the group that used pattern of interaction with asynchronous e- guided activities, and in light of these findings the study presented a set of recommendations and future studies.
|
| 653 |
|
|
|a تنمية المهارات
|a التفاعل الإلكتروني
|a التربية الفنية
|a الخزف
|a كليات التربية
|a الاعداد المهني
|a الأنشطة الإلكترونية
|a طرق التدريس
|a التحصيل الدراسي
|a الاعمال الخزفية
|a الفروق الفردية
|a التعليم الالكتروني
|a التعلم المدمج
|a القيم الجمالية
|a تشكيل الخزف
|
| 700 |
|
|
|a عبدالعزيز، عبدالحميد عامر
|q Abdulaziz, Abdulhamid Amer
|e م. مشارك
|9 496505
|
| 773 |
|
|
|c 009
|l 000
|m مج 2
|o 6533
|s المؤتمر العلمي السنوي العربي السادس - الدولي الثالث - تطوير برامج التعليم العالي النوعي في مصر والوطن العربي في ضوء متطلبات عصر المعرفة
|v 002
|d المنصورة
|i كلية التربية النوعية - جامعة المنصورة
|p 6
|
| 856 |
|
|
|u 6533-002-000-009.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 83395
|d 83395
|
