| LEADER |
05230nam a22002297a 4500 |
| 001 |
1597438 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|9 452136
|a مزرارة، نعيمة
|g Mezrara, Naima
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a برامج إعداد معلم اللغة العربية قبل الالتحاق بالخدمة في المدارس العليا للأساتذة بالجزائر في ضوء متطلبات التنمية المهنية للمعلمين:
|b دراسة تقويمية من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس والطلبة المعلمين
|
| 260 |
|
|
|b كلية التربية جامعة 6 أكتوبر بالتعاون مع رابطة التربويين العرب
|c 2017
|g أبريل
|
| 300 |
|
|
|a 1589 - 1616
|
| 336 |
|
|
|a بحوث المؤتمرات
|b Conference Proceedings
|
| 520 |
|
|
|a تمثل عملية إعداد المعلمين أولوية كبرى من أولويات الأنظمة التربوية، ذلك أن استقامة النظام التربوي لأي مجتمع مرهون باستقامة عموده الفقري ألا وهو المعلم، لذلك تركز المجتمعات في المقام الأول على المعلم من حيث إعداده وتكوينه معرفيا ومهنيا وتربويا بجودة عالية تتماشى مع التطورات والاتجاهات الحديثة والحاصلة في متطلبات التنمية المهنية للمعلمين. وتعتبر التنمية المهنية للمعلمين مطلبا ملحا في ظل المسؤوليات والأدوار الجديدة الملقاة على المعلمين، بسبب التطور في العلوم والتقنيات التعليمية، مما دعا للحاجة إلى وجود أساليب تتصف بالكفاءة والجودة لتنمية مهارات المعلمين وتلبي حاجاتهم في الميدان التربوي. ودراستنا هذه دراسة تقويمية تهدف إلى تقويم برامج إعداد معلم اللغة العربية قبل الالتحاق بالمهنة في ظل متطلبات التنمية المهنية من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس والطلبة المعلمين قسم اللغة العربية وآدابها بالمدارس العليا للأساتذة، وذلك من أجل تحديد بعض خصائص البرنامج المسطر ومدى فعاليته وكفاءته على تخريج معلمي اللغة العربية ذوي مستوى عال وفق متطلبات التنمية المهنية. وتم إتباع المنهج الوصفي الملائم لطبيعة الدراسة، ولجمع بيانات الدراسة تم إعداد أداة الاستبانة مكونة من(5) مجالات (أهداف البرنامج، سياسة القبول، محتوى المقررات الدراسية، أساليب التدريس، ملمح الطالب الخريج) و طبقت الأداة على عينة متكونة من (70) عضو هيئة التدريس و(120) طالب معلم بكليات التربية( المدارس العليا للأساتذة) بالجزائر قسم اللغة العربية، وتوصلت الدراسة إلى أن تقييم أفراد العينة لبرنامج إعداد معلم اللغة العربية من حيث المجالات الخمسة جاء في المستوى المتوسط، إذ لم يواكب بعد متطلبات التنمية المهنية، لذلك خلصت الدراسة إلى مجموعة من التوصيات منها: إعادة هيكلة وتطوير برامج إعداد معلم اللغة العربية في كل من أهداف البرنامج ومحتواه، ضرورة التقويم المستمر لمحتوى المقررات الدراسية، وضع معايير محددة ودقيقة لسياسة الانتقاء والقبول، إعادة النظر في طرق واستراتيجيات التدريس والكفايات التي تكسب للطلبة كي يعدوا إعدادا يتلاءم مع أهمية مهنة التعليم التي هي من أشرف المهن وأنبلها، فالأمة العربية اليوم هي بأمس الحاجة إلى معلم مبدع ذي بصيرة ناقدة، وقادر على التفاعل مع المتغيرات والمستجدات الحاصلة واستيعابها في عملية التعليم والتعلم.
|
| 653 |
|
|
|a التعليم الجامعي
|a إعداد المعلمين
|a معلم اللغة العربية
|a التنمية المهنية
|a المدارس العليا للأساتذة
|a الجزائر
|
| 700 |
|
|
|9 559309
|a سيد، نوال
|g Sid, Nawal
|e م. مشارك
|
| 700 |
|
|
|9 396141
|a شعباني، مليكة
|g Chaabani, Malika
|e م. مشارك
|
| 773 |
|
|
|c 010
|d الجيزة
|i جامعة 6 أكتوبر - كلية التربية ورابطة التربويين العرب والأكاديمة المهنية للمعلمين
|l 000
|m مج6
|o 7429
|p 3
|s المؤتمر الدولي الثالث: مستقبل إعداد المعلم وتنميتة بالوطن العربي
|v 006
|
| 856 |
|
|
|u 7429-006-000-010.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 841276
|d 841276
|
