| المستخلص: |
هدفت الدراسة إلى التعرف على درجة استخدام المعلمين لأساليب زيادة دافعية وانتباه التلاميذ ذوي الإعاقة الفكرية نحو التعلم وعلاقة هذه الأساليب وارتباطها بمتغيرات الدراسة (مكان العمل، المستوى التعليمي للمعلمين، تخصص المعلمين، درجة إعاقة التلاميذ ومستوى المدرسة). وتكونت عينة الدراسة من 198 معلما٠ 74.2% منهم يعملون في برامج التربية الفكرية بمدارس التعليم العام و21,3% منهم يعملون في معاهد التربية الفكرية. وبلغت نسبة المعلمين المتخصصين بالتربية الخاصة 84.3% في حين بلغت نسبة الحاصلين على درجة البكالوريوس 81.3%. أظهرت نتائج الدراسة عدم وجود فروق دلالة إحصائية بين المعلمين في استخدام أساليب زيادة دلالة إحصائية بين المعلمين زيادة الدافعية والانتباه وفقا لمتغيرات مكان العمل والمستوى التعليمي للمعلمين، بينما أظهرت النتائج وجود فروق دالة تعود لمتغيرات الخبرة والتخصص ودرجة إعاقة التلاميذ ومستوى المدرسة. كما أظهرت نتائج الدراسة أن خمسة من أصل إحدى عشر إجراء من إجراءات زيادة انتباه التلاميذ قد حصلت على معدلات حدوث تجاوزت 50%، في حين حصلت ستة من إجراءات زيادة الدافعية على معدلات حدوث تجاوزت 50%. وتبين أخيرا من نتائج الدراسة وجود اهتمام من المعلمين لأهمية الأساليب التي أوردتها الدراسة إلا أن مستوى استخدام هذه الأساليب جاء ضعيفا وليس بالمستوى ألمأمول.
The study aimed at identifying the degree and importance of using attention and motivation procedures to increase learning among students with intellectual disabilities, and identifying the relationship between these procedures and the study variables (place of work, experience, academic level, specialty, degree of disability and school level). The number of teachers participated in the study were 198 teachers, 74.2% of them works in special education programs at ordinary schools and 21,3% of them works in institutions for intellectual disability students. A sum of 84.3% of the teachers was specialized in special education. The results indicated that there were no significant differences between teachers in using attention and motivation procedures related to place of work and teachers academic level, while differences were found in relation to experience, specialty of teachers, degree of disability, and school level. The study results also indicated that at least (5) out of (11) attention procedures were identified as having a 50% frequent use by the teachers and (6) out of (12) of the motivation procedures were identified as having 50% of frequent use by the teachers. Finally, the results indicated that the teachers agreed about the importance of attention and motivation procedures in teaching the students of intellectual disabilities. However, the level of using these procedures was weak and not as expected.
|
