| LEADER |
06083nam a22002417a 4500 |
| 001 |
1606236 |
| 024 |
|
|
|3 10.47337/1787-000-013-007
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b الجزائر
|
| 100 |
|
|
|9 457311
|a عزالدين، مهدي
|e مؤلف
|q Ezzuldin, Mahdi
|
| 245 |
|
|
|a استخدام بطاريات الاختبارات لتقويم الوحدات التطبيقية لطلبة معاهد التربية البدنية والرياضية بالجزائر
|
| 260 |
|
|
|b جامعة محمد بوضياف المسيلة - معهد علوم وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية
|c 2014
|g جوان
|
| 300 |
|
|
|a 100 - 123
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|
| 520 |
|
|
|a ازداد الاهتمام بالوقت الحاضر بالاختبارات والقياسات والتقويم والتي بدأت تتطور بسرعة حيث كان لها دور كبير في كل مجال من مجالات حياة الإنسان، يستعين بها في حياته اليومي، وقد استخدمت في التربية الرياضية من أجل تنمية القدرات البدنية وأصبحت وسيلة من وسائل التقييم الشامل من أجل الإحاطة بموضعها ومفاهيمها. تعد الاختبارات والقياس من العوامل المهمة التي ترمي إلى ترسيخ العمل المبرمج، فهي من الطرائق التي يمكن أن تبين مدى صلاحية أي برنامج من خلال استخدامها وسائل تقويمية في المجالات المختلفة، وتمثل الأهمية فيها انطلاقا من مقولة ثورندايك: "إن كل شيء يوجد بمقدار وأن هذا المقدار يمكن قياسه". إن التقدم العلمي والتكنولوجي الذي شمل مجالات الحياة كافة ومنها المجال الرياضي كان نتيجة لاستخدام الأدوات الموضوعية وهي الاختبار والقياس في تقويم حالة الفرد أو تقييم مباراة أو انجاز رياضي، وقد ثبت بالبحث العلمي إن الاختبارات تعد من أكثر أدوات التقويم استخداما لأنها من الدعائم الأساسية التي ترتكز عليها التربية البدنية والرياضية في إرساء قواعدها، وبهذا فإن الاستخدام الأمثل للتقويم التربوي الرياضي الموضوعي بالاختبار والقياس كان له الدور الكبير في تقدم التربية البدنية والرياضية لأنه يعد عاملا مساعدا في توجيه الطلاب لمعرفة نقاط الضعف والقوة للصفات البدنية المطلوب تقييمها. ومما شد انتباهنا طيلة سنوات الدراسة الجامعية هو اختلاف طرق تقويم الأساتذة لطلبتهم في المقاييس أو المواد التطبيقية من أستاذ لآخر ومن مادة لأخرى، وعدم اعتمادهم على بطاريات اختبار، هذا بالإضافة إلى حالة عدم الرضا التي تنتاب الطلبة بعد كل عملية تقويمية للوحدات التطبيقية، أو بالأحرى بعد كل اختبار، وهو ما أورد عدة تناقضات واختلافات بين الأفواج التربوية ومن ذلك بين طلبة المستوى الواحد في القسم الواحد أو باختلاف الأقسام عبر الوطن. ومن بحثنا هذا سنحاول جاهدين تسليط الضوء على دراسة أساليب التقويم التربوي لطلبة أقسام التربية البدنية والرياضية الجزائرية ويندرج في هذا الإطار كيفية تنظيم العلاقة بين عملية التقويم وعملية التعليم والتكوين الذي يلعب فيها الأساتذة الدور الأساسي بهدف تحسين عملية التعليم والتكوين أهدافا ومنهجا وتطبيقا بالإضافة إلى وقوف الطالب على إمكانياته وقدراته في المواد المدروسة من خلال العلامات المحصل عنها. وقد تمت دراستنا لهذا الموضوع من خلال تقسيمه إلى جانبين رئيسيين: جانب نظري تم فيه تناول كل المتغيرات التي لها علاقة بالبحث في ثلاثة فصول بداية بالتطور التاريخي للتربية البدنية والرياضية وعلاقتها بالتربية العامة، ثم الفصل الثاني والذي تضمن كل ما يتعلق بالتقويم التربوي وأهميته في التربية البدنية والرياضية وفي الفصل الثالث تم التعرض إلى الاختبارات والقياس كأدوات للتقويم في التربية البدنية والرياضية علما أنه سبق الجانب النظري فصل تمهيدي تم فيه التطرق إلى الإطار العام للدراسة. أما الجانب الثاني فقد قسمناه إلى فصلين، تضمن الفصل الأول منه المنهجية والإجراءات المطبقة في البحث، وبالنسبة إلى الفصل الثاني فقد شمل تحليل البيانات الإحصائية للدراسة الميدانية، وفي ختام هذا البحث قدمنا الخلاصة العامة بعض التوصيات والاقتراحات، ثم المراجع فالملاحق.
|
| 653 |
|
|
|a التقويم التربوي
|
| 653 |
|
|
|a التربية البدنية
|
| 653 |
|
|
|a الجزائر
|
| 773 |
|
|
|4 علوم الرياضة
|6 Sport Sciences
|c 007
|e Sports Creativity
|f Mağallaẗ al-՚ ibdā` al-riyāḍī
|l 013
|m ع13
|o 1787
|s مجلة الإبداع الرياضي
|t
|v 000
|x 2170-0818
|
| 856 |
|
|
|u 1787-000-013-007.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 850956
|d 850956
|
