ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > دور الحوافز المادية والمعنوية...>الوصف

دور الحوافز المادية والمعنوية في تطبيق المهارات التدريسية لدى معلمي ومعلمات الصفوف الثلاث الأولى

العنوان بلغة أخرى: The Role of Financial and Moral Incentives in Application the Teaching Skills Among the First Three Classes Teachers
المؤلف الرئيسي: العابد، أمل قاسم محمد (مؤلف)
مؤلفين آخرين: العون، إسماعيل سعود حنيان (مشرف)
التاريخ الميلادي: 2016
موقع: المفرق
الصفحات: 1 - 85
رقم MD: 856529
نوع المحتوى: رسائل جامعية
اللغة: العربية
الدرجة العلمية: رسالة ماجستير
الجامعة: جامعة آل البيت
الكلية: كلية العلوم التربوية
الدولة: الاردن
قواعد المعلومات: Dissertations
مواضيع:
المعلمين | الأداء التدريسي | المهارات التدريسية | الحوافز المادية | الحوافز المعنوية
رابط المحتوى:
صفحة العنوان     
المستخلص     
قائمة المحتويات     
24 صفحة الأولى     
1 الفصل     
2 الفصل     
3 الفصل     
4 الفصل     
الخاتمة     
المصادر والمراجع     
الملاحق     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

287

حفظ في:
المستخلص: هدفت الدراسة التعرف إلى دور الحوافز المادية والمعنوية في تطبيق المهارات التدريسية لدى معلمي ومعلمات الصفوف الثلاث الأولى، ومعرفة فيما إذا كانت هناك فروق ذات دلالة إحصائيا تعزى إلى متغيرات الجنس والمؤهل العلمي والخبرة. تم اختيار عينة وعشوائية بسيطة بلغ تعدادها (125) معلما ومعلمة وبنسبة مئوية بلغت (30.4%) من مجتمع الدراسة تقريبا، طبق عليهم استبانة الحوافز المادية والمعنوية وقام مدراءهم بتعبئة استبانة مهارات التدريس الموجودة لديهم. وأظهرت الدراسة النتائج الآتية: عدم وجود ارتباط ذو دلالة إحصائية إلا بين مهارة التدريس (التنفيذ) واستخدام الحوافز المعنوية، حيث بلغ معامل الارتباط 0.193 وهو ذو دلالة إحصائية عند مستوى α = 0.031، وأن متوسط درجة استخدام الحوافز المادية والمعنوية (109.74) بانحراف معياري (5.422) وهو يعني أن استخدامها كان متوسطا بينما كان متوسط استخدام الحوافز المادية (37.06) بانحراف معياري (4.572) ويعني أن استخدامها كان بدرجة متوسطة، بينما كان متوسط استخدام الحوافز المعنوية (72.68) بانحراف معياري (3.560) ويعني أن استخدامها بدرجة عالية، وأن تطبيق المهارات التدريسية كان بدرجة مرتفعة، بينما كان متوسط تطبيق مهارة التخطيط (42.01) بانحراف معياري (3.924) ويعني أن درجة تطبيقها كان مرتفع، وكان متوسط مهارة التنفيذ (80.94) بانحراف معياري (5.334) ويعني أن درجة تطبيقها كان بدرجة مرتفعة، أما مهارة التقويم فقد كان متوسطها (53.98) بانحراف معياري (3.074) ويعني أن درجة تطبيقها كان مرتفعا، بينما كان متوسط مهارة إدارة الصف وتنظيمه (60.87) بانحراف معياري (2.621) وهو بدرجة مرتفعة. إضافة إلى أن هناك فروقا ذات دلالة إحصائية في متوسطات استخدام الحوافز المادية والمعنوية لمعلمي الصفوف الثلاث الأولى تعزى لمتغير الجنس لصالح الذكور في العلامة الكلية على مقياس الحوافز المادية، وهناك فروق ذات دلالة إحصائية لمتغير الخبرة فالفروق كانت لصالح الذكور في استخدام الحوافز المادية. وفروقا لصالح الخبرة في فئة أقل من خمس سنوات في العلامة الكلية على مقياس الحوافز المادية، ولا يوجد فروق ذات دلالة إحصائية في تطبيق مهارات التدريس لدى معلمي الصفوف الثلاث الأولى تعزى للمتغيرات الجنس، المؤهل العلمي والخبرة، وتم مناقشة النتائج في ضوء الأدب النظري والدراسات السابقة.

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.