ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > التعلم القائم على المشكلات وأث...>الوصف

التعلم القائم على المشكلات وأثره في تحصيل طلاب الصف الأول المتوسط في الرياضيات بمنطقة الباحة – المملكة العربية السعودية

العنوان المترجم: Problem-Based Learning and Its Effect on The Achievement of First Intermediate Grade Students in Mathematics in Al-Baha Region - Saudi Arabia
المصدر: مجلة العلوم التربوية والنفسية
الناشر: المركز القومي للبحوث غزة
المؤلف الرئيسي: الغامدي، حمد عائض سعد (مؤلف)
المجلد/العدد: مج1, ع10
محكمة: نعم
الدولة: فلسطين
التاريخ الميلادي: 2017
الشهر: نوفمبر
الصفحات: 41 - 59
DOI: 10.26389/AJSRP.H191017
ISSN: 2522-3399
رقم MD: 858290
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
حل المشكلات
طرق التدريس
المملكة العربية السعودية
التحصيل الدراسي
كلمات المؤلف المفتاحية:
التعلم | حل المشكلات | أثر | تحصيل | طلاب الأول المتوسط | الرياضيات | Adaptation | Psychological adjustment | Courses | University education | University Courses | Academic achievement
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

126

حفظ في:
المستخلص: The present study aimed at to identifying the effects of using problem-based learning on developing first-intermediate students' achievement in mathematics. To achieve this purpose, the researcher has adopted the quasi-experimental design in which he tried to investigate the effects of the independent variable with its three levels], Pure “Problem-Based Learning", "Problem-Based Learning with instructional programming", and the "traditional" method[on the dependant variable i.e. academic achievement. Subjects of the study consisted of (69) students who were enrolled in first- intermediate stage during the second academic term of the academic year 1431-1432; Subjects were randomly and equally divided into three groups: the first was an experimental group whose members were instructed using the "problem –based learning method" , the second experimental group members were instructed using the "Problem-Based Learning with instructional programming" , whereas the third group was a control one whose members were instructed using the "traditional" method . The researcher has developed] a teacher's guide-book (1), a student's activity manual (1) [ for the first experimental group. He has also developed] a teacher's guide-book (2), and a student's activity manual (2) [ for the second experimental group, All these tools were developed according to the two suggested teaching units of (Engineering and Measurement). All group subjects were subjected to a prepost achievement test to determine the recall and the comprehension levels. This test consisted of (30) items. The researcher has achieved its validity, reliability. The purpose of this test was to measure the differences among the three groups.] (ANCOVA), Alpha Cronbakh , t-test [; were the appropriate statistical means that the researcher has utilized to test the hypotheses of the study, Results of the study showed that: - There were significant statistical difference at (? ≤ 0.05) level between means of scores obtained by both subjects of the first experimental group subjects who were instructed using the " Problem-Based Learning", and those scores obtained by subjects of the control group subjects in the academic achievement in mathematics , favoring the experimental group subjects. - There were significant statistical difference at (? ≤ 0.05) level between means of scores obtained by both subjects of the second experimental group subjects who were instructed using the " Problem-Based Learning with instructional programming”, and those scores obtained by subjects of the control group subjects in the academic achievement in mathematics, favouring the experimental group subjects. - There were significant statistical difference at (? ≤ 0.05) level between means of scores obtained by both subjects of the first experimental group and those of the second experimental group in the achievement in mathematics, favouring the second experimental group subjects. In the lights of the obtained results of the present study, the following recommendations were pointed out: - Developing a web-site that represents a comprehensive reference for many strategies, tools, aids, It must be subjected to the supervision of the ministry of education. This can be a good support for knowledge seekers and may save the database for teaching mathematics. - Creating the scholastic environment that can enable teacher to activate the teaching strategies by standardizing the classroom size and number in schools. - Included the Teacher preparation programs modern teaching methods, based on educational strategies, and activating it in practice in the field of education.

هدفت الدراسة إلى تعرف أثر التعلم القائم على المشكلات في تحصيل طلاب الصف الأول المتوسط في الرياضيات، وقد اتبع الباحث المنهج شبه التجريبي، وذلك بدراسة أثر المتغير المستقل بمستوياته الثلاثة [طريقة "التعلم القائم على المشكلات"، وطريقة "التعلم القائم على المشكلات مع استخدام البرمجة التعليمية"، وطريقة "المعتادة"]؛ على المتغير التابع وهو التحصيل الدراسي، وتكونت عينة الدراسة من (69) طالبا من طلاب الصف الأول المتوسط في الفصل الدراسي الثاني للعام الدراسي 1431-1432 ه؛ حيث تم تقسيم طلاب العينة إلى ثلاث مجموعات؛ الأولى منها تجريبية تم تدريسها بطريقة "التعلم القائم على المشكلات"، والثانية تجريبية تم تدريسها بطريقة "التعلم القائم على المشكلات مع استخدام البرمجة التعليمية"، والثالثة ضابطة تم تدريسها بالطريقة "المعتادة"، وكان عدد أفراد كل مجموعة (23) طالبا، وأعد الباحث [دليل المعلم (1)، وسجل نشاط الطالب [(1) للمجموعة التجريبية الأولى، و[دليل المعلم (2)، وسجل نشاط الطالب [(2) للمجموعة التجريبية الثانية، وذلك وفق طريقتي التدريس المقترحتين في وحدتي (الهندسة، والقياس). وأخضعت مجموعات الدراسة لاختبار تحصيلي قبلي، وبعدي، لقياس مستوى التذكر والفهم، ويتكون الاختبار من (30) سؤالا، وقد أعد، وضبط، وقنن، وتم التأكد من صدقه، وثباته؛ لقياس الفروق ما بين متوسطات درجات طلاب المجموعات الثلاثة، وقد استخدم الباحث لمعالجة البيانات إحصائيا] تحليل التباين المصاحب (ANCOVA)، ومعامل ألفا كرونباخ، واختبار (ت) (T-Test)؛ للتحقق من صحة الفروض، وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالية: يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عن مستوى الدلالة (3 a 0.05) بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية الأولى الذين درسوا بطريقة "التعلم القائم على المشكلات"، والتي حصلت على متوسط (18.83) ودرجات طلاب المجموعة الضابطة وحصلت على متوسط (14.87) في التحصيل الدراسي لمادة الرياضيات، لصالح المجموعة التجريبية، يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (3a 0.05) بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية الثانية الذين درسوا بطريقة "التعلم القائم على المشكلات مع استخدام البرمجية التعليمية"، والتي حصلت على متوسط (23.21) ودرجات طلاب المجموعة الضابطة في التحصيل الدراسي لمادة الرياضيات والتي حصلت على متوسط (14.87)، لصالح المجموعة التجريبية، يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (3 a 0.05) بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية الأولى، والتي حصلت على متوسط (18.83) ودرجات طلاب المجموعة التجريبية الثانية والتي حصلت على متوسط (23.21) في التحصيل الدراسي لمادة الرياضيات، لصالح المجموعة التجريبية الثانية، وبناء على ما أسفرت عنه النتائج، أوصت الدراسة بمجموعة من التوصيات لتفعيل التعلم القائم على حل المشكلات إضافة إلى بعض المقترحات المهمة.
ISSN: 2522-3399

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.