| LEADER |
07974nam a22002897a 4500 |
| 001 |
1611579 |
| 024 |
|
|
|3 10.26389/AJSRP.O210917
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b فلسطين
|
| 100 |
|
|
|9 462226
|a الأسمري، نوره عوضه
|e مؤلف
|
| 242 |
|
|
|a A Proposed Concept for The Development of Mathematics Learning Assessment Among Intermediate School in Saudi Arabia in The Light of Alternative Assessment Strategies
|
| 245 |
|
|
|a تصور مقترح لتطوير تقويم تعلم الرياضيات للمرحلة المتوسطة بالمملكة العربية السعودية في ضوء استراتيجيات التقويم البديل
|
| 260 |
|
|
|b المركز القومي للبحوث غزة
|c 2017
|g نوفمبر
|
| 300 |
|
|
|a 60 - 94
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|b The current study aimed to identify alternative assessment strategies that suits mathematics learning at intermediate stage. A qualitative methodology was applied, and the sample of the study consisted of (12) units from mathematics Curriculum at intermediate stage which includes (teachers evidence, assessment evidence, teacher copy) in the first, second and third grade at intermediate stage. Moreover, the study designed an analysis tool consisted of (32) items that aims to analyze mathematics Curriculum at intermediate stage in the light of alternative assessment strategies. The analysis process was achieved in three stages: 1) a table were designed including the units from mathematics Curriculum at intermediate stage and the alternative assessment strategies items, 2) an analysis schedule was done through calculating the frequency of each item in the list and included in mathematics Curriculum, 3) calculating the frequency and percentage of each alternative assessment strategy included in mathematics Curriculum. The study was limited to analyzing mathematic learning assessment methods which included in mathematics Curriculum at intermediate stage in the first and second semester 2014/1435 in the light of alternative assessment strategies (performance assessment strategy, observation strategy, communication assessment strategy, self-review strategy, paper and pen assessment strategy). The findings of the study indicated the following: 1) alternative assessment strategies percentage varied regarding mathematics Curriculum, were observation strategy ranked first with 28% in first grade Curriculum, 30% in second grade Curriculum and 38% in third grade Curriculum, while paper and pen assessment strategy ranked at last with 12% in first grade Curriculum, 13% in second grade Curriculum and 11% in third grade Curriculum, 2) there was a convergence but not balanced in the level of including alternative assessment strategies in mathematics learning at intermediate stage, 3) the results of the study showed that there was shortcomings in embedding alternative assessment strategies in mathematics learning at intermediate stage, which indicates that officials should apply effective assessment methods like achievement file, interviews, self-review strategy instead of traditional exams.
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة الحالية إلى تحديد استراتيجيات التقويم البديل الملائمة لتعلم الرياضيات في المرحلة المتوسطة، وفعاليات التقويم التابعة لكل استراتيجية. وطبقت الدراسة المنهج الوصفي المسحي، وتكونت عينة الدراسة من مناهج الرياضيات في المرحلة المتوسطة المتضمنة في: (أدلة المعلمين، وأدلة التقويم) نسخة المعلم للصفوف: الأول، والثاني، والثالث المتوسط، للفصلين الدراسيين: الأول، والثاني، وعددها (اثنتا عشرة) وحدة كعينة للتحليل، طبقا للطبعة المعدلة 1435هد/2014م. كما تم إعداد أداة تحليل مناهج الرياضيات للمرحلة المتوسطة في ضوء استراتيجيات التقويم البديل، والتي تم تصميمها بعد مراجعة الدراسات التي تناولت استراتيجيات التقويم البديل في مجال الرياضيات، وخصائص طلاب المرحلة المتوسطة، وتكونت القائمة من (اثنتي وثلاثين) فقرة. ومرت عملية تحليل المناهج بثلاثة خطوات وهي: أولا: تم إعداد جدول يتضمن الوحدات الواردة في كتب الرياضيات للمرحلة المتوسطة، واستراتيجيات التقويم البديل والفقرات التابعة لكل استراتيجية. ثانيا: تفريغ نتائج التحليل، وذلك بحساب تكرار كل فقرة وردت بالقائمة وتم تضمينها في منهج الرياضيات، وذلك في شكل تحليل وصفي كمي. ثالثا: حساب تكرار كل استراتيجية والنسبة المئوية لمدى تضمين كل فقرة تقويم بديل في منهج الرياضيات. وخلصت نتائج الدراسة إلى الأتي: 1. تباينت نسب تضمين مناهج الرياضيات لفعاليات استراتيجيات التقويم البديل؛ حيث جاءت استراتيجية الملاحظة لأعلى بنسبة 28% في منهج الصف لأول المتوسط، وبنسبة 30% في منهج الصف الثاني المتوسط، وبنسبة 38% في منهج الصف الثالث المتوسط. واستراتيجية التقويم بالورقة والقلم لأقل بنسبة 12% في منهج الصف لأول المتوسط، وبنسبة 38% في منهج الصف الثاني المتوسط، وبنسبة 11% في منهج الصف الثالث المتوسط. 2. هناك تقارب لكنه غير متوازن في مستوى تضمين فعاليات التقويم البديل لجميع الاستراتيجيات في مناهج الرياضيات للمرحلة المتوسطة. 3. وجود جوانب قصور في تضمين استراتيجيات التقويم البديل والفعاليات التابعة لها في مناهج الرياضيات للمرحلة المتوسطة. مما يعني عدم تحقيقها لفلسفتها البنائية التي تنادي بالاستغناء عن الاختبارات بصورتها التقليدية، والاهتمام بالتقويم الأصيل مثل: ملفات الإنجاز، والمقابلات، والتقويم الذاتي، وتقويم الأقران، وغيرها. وأوصت الدراسة بأهمية ضرورة اهتمام مخططي ومطوري مناهج الرياضيات للمرحلة المتوسطة في المملكة العربية السعودية بإيجاد نوع من التوازن في تضمين هذه المناهج باستراتيجيات التقويم البديل، والفعاليات التابعة لكل استراتيجية.
|
| 653 |
|
|
|a استراتيجيات التقويم البديل
|
| 653 |
|
|
|a تعلم الرياضيات
|
| 653 |
|
|
|a المملكة العربية السعودية
|
| 653 |
|
|
|a المرحلة المتوسطة
|
| 692 |
|
|
|a تصور مقترح
|a تطوير تقويم تعلم الرياضيات
|a استراتيجيات التقويم البديل
|b Prposal
|b mathematics learning assessment development
|b alternative assessment strategies
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|4 علم النفس
|6 Education & Educational Research
|6 Psychology, Applied
|c 004
|e Journal of Educational and Psychological Sciences
|f Mağallaẗ al-ʿulūm al-tarbawiyyaẗ wa-al-nafsiyyaẗ
|l 010
|m مج1, ع10
|o 1745
|s مجلة العلوم التربوية والنفسية
|v 001
|x 2522-3399
|
| 856 |
|
|
|u 1745-001-010-004.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 858293
|d 858293
|
