ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > التفاعل بين تقدير الذات وأسالي...>الوصف

التفاعل بين تقدير الذات وأساليب التعلم على التحصيل الأكاديمي لدى طلاب المرحلة الثانوية في حائل

المؤلف الرئيسي: الحربي، سعود بن مقبل بن فالح (مؤلف)
مؤلفين آخرين: الغرايبة، سالم علي سالم (مشرف)
التاريخ الميلادي: 2017
موقع: بريدة
التاريخ الهجري: 1438
الصفحات: 1 - 127
رقم MD: 860475
نوع المحتوى: رسائل جامعية
اللغة: العربية
الدرجة العلمية: رسالة ماجستير
الجامعة: جامعة القصيم
الكلية: كلية التربية
الدولة: السعودية
قواعد المعلومات: Dissertations
مواضيع:
التحصيل الأكاديمي | طلاب المرحلة الثانوية | حائل، السعودية | الذات | أساليب التعلم الحديثة | طرق تدريس
رابط المحتوى:
صفحة العنوان     
المستخلص     
قائمة المحتويات     
24 صفحة الأولى     
1 الفصل     
2 الفصل     
3 الفصل     
4 الفصل     
5 الفصل     
الخاتمة     
المصادر والمراجع     
الملاحق     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

741

حفظ في:
المستخلص: هدف البحث إلى التعرف على مستوى تقدير الذات وأساليب التعلم المفضلة لدى طلاب المرحلة الثانوية في منطقة حائل، كما هدف إلى معرفة طبيعة العلاقة بين كل من تقدير الذات وأساليب التعلم من جهة والتحصيل الأكاديمي من جهة أخرى والتعرف على أثر التفاعل بين تقدير الذات وأساليب التعلم المفضلة على التحصيل الأكاديمي لدى طلاب المرحلة الثانوية في حائل. ولتحقيق أهداف البحث تم استخدام "مقياس تقدير الذات" الذي أعده الدريني وسلامة (١٩٨٣)، والمطور من قبل بلكيلاني (٢٠٠٨)، ومقياس "أساليب التعلم" الذي أعده فيلدر- سلفرمان وقام بترجمته القحطاني (٢٠٠٩)، على عينة البحث التي تكونت من (408) طالبا من طلاب الصف الأول الثانوي لمنطقة حائل، والتي تشكل ما نسبته (69%) من مجتمع البحث الذين تم اختيارهم بطريقة عشوائية عنقودية، حيث كانت المدرسة هي وحدة الاختيار، وذلك في الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي 1436/ 1437 ه. 2015/ 2016 م. وأشارت النتائج إلى أن مستوى تقدير الذات لدى عينة البحث جاء فوق المتوسط، كما أشارت إلى أن أسلوب التعلم المفضل لدى عينة البحث هو أسلوب التعلم النشط مقابل التعلم التأملي الذي جاء في المرتبة الأولى، ثم تلاه مباشرة أسلوب التعلم التسلسلي مقابل الشمولي، ثم جاء في المرتبة الثالثة أسلوب التعلم البصري مقابل التعلم اللفظي، وجاء في المرتبة الرابعة أسلوب التعلم الحسي مقابل الحدسي، وأشارت النتائج إلى تفضيل الطلاب لأسلوب التعلم الحسي على التعلم الحدسي، وتفضيل أسلوب التعلم البصري على أسلوب التعلم اللفظي، كما أشارت النتائج أيضا إلى أن طلاب العينة يفضلون أسلوب التعلم النشط على التعلم التأملي، وتفضيل أسلوب التعلم التسلسلي على أسلوب التعلم الشمولي، كما أشارت النتائج إلى وجود علاقة موجبة دالة إحصائيا بين تقدير الذات والتحصيل الأكاديمي لدى عينة البحث، أي أنه كلما زادت درجات الطلبة على مقياس تقدير الذات زاد تحصيلهم الأكاديمي والعكس صحيح، وتشير النتائج أيضا إلى وجود علاقة ارتباطية موجبة داله إحصائيا بين أسلوب التعلم البصري مقابل التعلم اللفظي من جهة والتحصيل الأكاديمي من جهة أخرى لدى عينة البحث مع ملاحظة أن معامل الارتباط كان ضعيفا نوعا ما رغم دلالته الإحصائية، حيث بلغت قيمته (0.139)، بينما لم توجد دلالة إحصائية للعلاقة بين باقي أساليب التعلم الثلاثة الأخرى (الحسي/ الحدسي، والنشط/ التأملي، والتسلسلي/ الشمولي) من جهة والتحصيل الأكاديمي من جهة أخرى، كما أشارت النتائج إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في تحصيل الطلاب الأكاديمي تعزى إلى تقدير الذات، ووجود فروق دالة إحصائيا في تحصيل الطلاب الأكاديمي تعزى لأساليب التعلم البصري/ اللفظي، والتسلسلي/ الشمولي، وكشفت النتائج عن وجود أثر للتفاعل بين تقدير الذات والتعلم النشط مقابل التأملي عند مستوى دلالة إحصائية (0.01)، وكذلك وجود أثر للتفاعل بين تقدير الذات وأسلوب التعلم التسلسلي مقابل الشمولي عند مستوى دلالة إحصائية (0.05). وقد قام الباحث بمناقشة النتائج التي توصل إليها في ضوء الأدب النظري والدراسات السابقة، وتم اقتراح بعض التوصيات، منها: 1- التعرف على الحاجات المتعلقة برفع تقدير الذات لدى الطلاب ومحاولة إشباعها على اعتبار أن هذه الحاجات مرتبطة بالتحصيل الاكاديمي. 2- تنمية الجانب التربوي لدى المعلمين في المرحلة الثانوية، واطلاعهم على نتائج الأبحاث في مجال أساليب التعلم المفضلة لدى الطلاب وتعريفهم ببعض المتغيرات التي تؤثر على التحصيل الاكاديمي.

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.