| LEADER |
06039nam a22003377a 4500 |
| 001 |
1481533 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 464657
|a جابر، رنا أنور عبدالمحسن
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a بناء مقياس تشخيصي للمهارات الأكاديمية وبيان فاعليته لدى عينة من الطلبة ذوي صعوبات التعلم في دولة فلسطين
|
| 246 |
|
|
|a Constructing a Diagnostic Scale for Academic Skills and Measuring its Effectiveness in a Sample of Students with Learning Disabilities in the State of Palestine
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2017
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 257
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة العلوم الإسلامية العالمية
|f كلية الدراسات العليا
|g الاردن
|o 0440
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى بناء مقياس تشخيصي للمهارات الأكاديمية وبيان فاعليته لدى عينة من الطلبة ذوي صعوبات التعلم في دولة فلسطين، وذلك من خلال التوصل إلى دلالات صدق وثبات ومعايير أولية لأداء عينة الدراسة على المقياس التشخيصي لصعوبات التعلم الأكاديمية (Diagnostic Scale for Academic Learning Disabilities, DSALD) في البيئة الفلسطينية. تألف المقياس من (90) فقرة موزعة على ثلاثة أبعاد هي: بعد القراءة وعدد فقراته (20) فقرة، وبعد الكتابة وعدد فقراته (28) فقرة، وبعد الحساب وعدد فقراته (42) فقرة. وقد تكونت عينة الدراسة من (799) مفحوصا توزعوا حسب الفئة والصف كما يأتي: (516) طالبا عاديا، و(283) طالبا من ذوي صعوبات التعلم، ضمن ثلاثة صفوف دراسية هي: الصف الرابع والصف الخامس والصف السادس. عولجت البيانات الناتجة عن تطبيق المقياس إحصائيا باستخدام اختبار (t-test) للعينات المستقلة ومعامل ارتباط بيرسون والتجزئة النصفية وكرونباخ ألفا وحساب الدرجات المعيارية (Z-Score) المناظرة للدرجات الخام. وقد أشارت النتائج إلى توافر دلالات عن صدق مقياس الدراسة تمثلت في صدق المحتوى، حيث بلغت نسبة اتفاق المحكمين على الصياغة اللغوية للفقرات وارتباطها بالأبعاد الثلاثة المكونة للمقياس بين (80%- 100%)، كما تم التوصل إلى دلالات عن صدق البناء للمقياس، تمثلت في قدرة المقياس على التمييز بين الطلبة العاديين والطلبة ذوي صعوبات التعلم (ن= 799)، باستخدام اختبار t-test للعينات المستقلة، وأشارت النتائج إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية على كل بعد من أبعاد المقياس وعلى الدرجة الكلية تعزى إلى متغير الفئة. كما تم التوصل إلى دلالات عن صدق البناء للمقياس وذلك بحساب معاملات الارتباط بين الأبعاد الرئيسية للمقياس بالدرجة الكلية، حيث بلغ معامل الارتباط لبعد مهارات القراءة بالدرجة الكلية (0.924) وبلغ معامل الارتباط لبعد مهارات الكتابة بالدرجة الكلية (0.946)، وبلغ معامل الارتباط لبعد مهارات الحساب بالدرجة الكلية (00.888). كما توافرت دلالات عن ثبات المقياس بحساب الثبات بطريقة إعادة الاختبار (ن= 30) وبفارق زمني مقداره أسبوع حيث كان معامل الارتباط بين التطبيق الأول والتطبيق الثاني (0.862)، وحسبت معاملات الثبات باستخدام طريقة التجزئة النصفية لكل بعد وللمقياس كله، وبلغ معامل الثبات للأبعاد مجتمعة (0.900)، وبطريقة كرونباخ ألفا وبلغ معامل الثبات للمقياس (0.987). وللتوصل إلى معايير أولية لأداء عينة الدراسة على المقياس، تم حساب المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية للدرجات الخام لأفراد العينة (ن= 799) على الأبعاد المختلفة والدرجة الكلية، وتحويل الدرجات الخام على الأبعاد والمقياس ككل إلى درجات معيارية تبعا للفئة والصف، ومن ثم إعداد صفحات بيانية تمثل الأداء المتوقع من كل فئة من فئات الدراسة (طلبة عاديين، وطلبة ذوي صعوبات تعلم) لكل صف دراسي.
|
| 653 |
|
|
|a صعوبات التعلم
|a المهارات الأكاديمية
|a فلسطين
|a الطلاب ذوي صعوبات التعلم
|
| 700 |
|
|
|9 112524
|a الروسان، فاروق فارع قفطان
|g Alrousan, Farouq Farie
|e مشرف
|
| 856 |
|
|
|u 9802-023-002-0440-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-023-002-0440-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-023-002-0440-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-023-002-0440-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-023-002-0440-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-023-002-0440-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-023-002-0440-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-023-002-0440-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-023-002-0440-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9802-023-002-0440-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-023-002-0440-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 862368
|d 862368
|
