| LEADER |
05254nam a22002537a 4500 |
| 001 |
1616187 |
| 024 |
|
|
|3 10.35156/1174-000-029-017
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b الجزائر
|
| 100 |
|
|
|9 56732
|a بن ساسي، عبدالكريم
|q Ibn Sassi, Abdulkarim
|e مؤلف
|
| 242 |
|
|
|a Text Reading Questions: The Fifth Year of Primary Education as A Model: An Analytical Linguistic Study
|
| 245 |
|
|
|a أسئلة نص القراءة السنة الخامسة من التعليم الابتدائي أنموذجاً : دراسة لغوية تحليلية
|
| 260 |
|
|
|b جامعة قاصدي مرباح - ورقلة
|c 2017
|g ديسمبر
|
| 300 |
|
|
|a 169 - 182
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|b Questions have always been considered as an outstanding educational / instructive tool whether in the transmission or the assessment / measurement of knowledge. In this context, the importance of Bloom's taxonomy of questions, that has been applied since the advent of the Teaching By Objectives approach, has proven evident. Thus, it has been re-employed in the first and second versions of the Competency Based Approach. This taxonomy / classification remains one of the most widely used and constant educational / didactic methods. It is not restricted to the regulation of language in the field of application, but it also includes all materials / resources / subjects and activities / tasks, and hence arises the importance of the search for a classification that takes into account the linguistic particularities. The Harris and Smith classification is one of the taxonomies that dealt with the linguistic and intellectual aspects of teaching and acquiring language through questions, especially reading questions. So, what are the advantages / merits of these two classifications, the educational one of Bloom and the linguistic one of Harris and Smith, in defining the type of progression / gradation of the reading questions in the Fifth Year of primary education course book
|
| 520 |
|
|
|a تعد الأسئلة منذ القديم الأداة التعليمية البارزة في المجال التعليمي خاصة، سواء في إكساب المتعلم الجانب المعرفي، أو لقياس هذه المعارف، وفي هذا السياق تتجلى أهمية سلم بلوم المعرفي الذي بدأ العمل به منذ ظهور بيداغوجيا الأهداف، وأعيد توظيفه في بيداغوجيا الكفاءات في نسختيها الأولى والثانية، ويبقى هذا السلم من الآليات البيداغوجية التعليمية الثابتة والعامة، فهو ليس قاصراً على تنظيم المادة اللغوية في مجال تطبيقها، وإنما يشمل جميع المواد والأنشطة، ومن هنا تأتي أهمية البحث عن تصنيف يراعي الجانب اللغوي في خصوصيته، ويعد تصنيف هاريس و سميث من التصنيفات التي عالجت الجانب اللغوي والفكري في إكساب و اكتساب اللغة عن طريق الأسئلة، ولاسيما أسئلة القراءة، فما هي مميزات التصنيفين التعليمي لبلوم واللغوي لهاريس وسميث في معرفة ملمح التدرج في أسئلة نصوص القراءة في كتاب السنة الخامسة من التعليم الابتدائي
|
| 520 |
|
|
|d Les questions ont toujours été considérées comme un outil éducatif / instructif exceptionnel que ce soit dans la transmission ou l'évaluation des connaissances. Dans ce contexte, l'importance de la taxonomie des questions de Bloom, qui a été appliquée depuis l'avènement de l'enseignement par objectifs, s'est révélée évidente. Ainsi, cette classification a été réutilisée dans les première et deuxième versions de l'approche par les compétences. Cette taxonomie / classification reste l'une des méthodes éducatives / didactiques les plus utilisées et les plus constantes. Elle ne se limite pas à la régulation de la langue dans le domaine d'application, mais inclut également tous les matériaux / ressources / sujets et activités / tâches, d'où l'importance de la recherche d'une classification qui prenne en compte les particularités linguistiques. La classification de Harris et Smith est l'une des taxonomies qui traitent des aspects linguistiques et intellectuels de l'enseignement, et de l'acquisition du langage à travers des questions, en particulier des questions de lecture. Alors, quels sont les avantages / mérites de ces deux classifications, l'une éducative de Bloom et l'autre linguistique de Harris et Smith, pour définir le type de progression / gradation des questions de lecture dans le manuel de la Cinquième Année Primaire?
|
| 653 |
|
|
|a التعليم الابتدائي
|a مهارات القراءة
|a تدريس اللغات
|a طرق التدريس
|
| 773 |
|
|
|4 اللغة واللغويات
|4 الأدب
|6 Language & Linguistics
|6 Literature
|c 017
|f Al-’aṯar
|l 029
|m ع29
|o 1174
|s الأثر
|t Al Athar Journal
|v 000
|x 1112-3672
|
| 856 |
|
|
|u 1174-000-029-017.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|
| 995 |
|
|
|a AraBase
|
| 999 |
|
|
|c 864050
|d 864050
|
