| LEADER |
06149nam a22003617a 4500 |
| 001 |
1483839 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 295787
|a قويدر، عمر قاسم
|q Quaider, Omar Qassem
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a تحديد القيم الشاذة في بيانات تيمس TIMSS وأثر أسلوب التعامل معها في نتائج التحليلات الإحصائية
|
| 246 |
|
|
|a Identification of Outlier Values in TIMSS Data and the Impact of the Way of Dealing with it on Statistical Results
|
| 260 |
|
|
|a إربد
|c 2017
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 68
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة اليرموك
|f كلية التربية
|g الاردن
|o 3197
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى تحديد القيم الشاذة في درجات الطلبة الأردنيين من الصف الثامن الأساسي في اختبارات تيمس الدولية (2011 -TIMSS)، وأثر أسلوب التعامل مع القيم الشاذة في نتائج التحليلات الإحصائية. وقد تم تحديد القيم الشاذة بطريقة الرسم الصندوقي Box (plot) باستخدام البرنامج الإحصائي (SPSS). وأظهرت طريقة الرسم الصندوقي وجود (29) قيمة شاذة من أصل (7623) قيمة في مادة الرياضيات، حيث كانت جميعها أقل من الحد الأدنى للرسم الصندوقي، ووجود (130) قيمة شاذة من أصل (7623) في مادة العلوم، منها (127) قيمة شاذة أقل من الحد الأدنى للرسم الصندوقي و(3) قيم شاذة تزيد على الحد الأعلى للرسم الصندوقي. ونظرا لانخفاض الفروق في قيم الدلالات الإحصائية لكبر الحجم، فقد تم اختيار عينتين عشوائيتين: تكونت الأولى من (100) طالب وطالبة للرياضيات، وتكونت الثانية من (100) طالب وطالبة للعلوم. وتبين وجود قيمتين شاذتين من أصل (100) قيمة في مادة الرياضيات، ووجود سبع قيم شاذة من أصل (100) قيمة في مادة العلوم. وقد تم إجراء معالجات إحصائية عدة تمثلت باستخدام تحليل التباين الأحادي، واختبار (t) للعينات المستقلة، ولكل معالجة إحصائية تم حساب احتمالية الخطأ، والدلالة العملية، وقوة الاختبار في حالات الاحتفاظ بالقيم الشاذة، أو حذفها، أو استبدالها. وتوصلت نتائج تحليل التباين إلى عدم وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى الدلالة (α = 0.05) بين الأوساط الحسابية لأداء الطلبة على اختباري الرياضيات والعلوم تعزى لمتغير جنس المدرسة بغض النظر عن طريقة المعالجة، ولوحظ من النتائج أن الدلالة العملية وقوة الاختبار في حالة الاحتفاظ بالقيم الشاذة أعلى منها مقارنة بحالتي الحذف والاستبدال. كما أظهرت نتائج اختبار (t) لعينتين مستقلتين عدم وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى الدلالة (α = 0.05) في الوسط الحسابي لأداء الطلبة على اختباري الرياضيات والعلوم تعزى لمتغير موقع المدرسة في حالة الاحتفاظ، ولوحظ من النتائج أن الدلالة العملية وقوة الاختبار في حالتي حذف القيم أو استبدالها أعلى منها في حالة الاحتفاظ. وقد أظهرت نتائج تحليل الانحدار الخطي البسيط أن التنبؤ كان دالا إحصائيا عند مستوى الدلالة (α = 0.05)، وأن الاحتفاظ بالقيم الشاذة أثر بشكل إيجابي على نتائج تحليل الانحدار الخطي البسيط، حيث أنها قللت من الخطأ المعياري في التقدير، وزادت من قيمة كل من معامل التحديد ومعامل الارتباط. وبينت نتائج تحليل الانحدار الخطي المتعدد أن نموذج التنبؤ قد كان دالا إحصائيا عند مستوى (α = 0.05)، ويختلف باختلاف أسلوب التعامل مع القيم الشاذة، وكانت درجة الكيمياء هي المتنبئ الرئيس بعلامات الرياضيات في حالة الاحتفاظ بالقيمة الشاذة، بينما كانت درجة الأحياء هي المتنبئ الرئيس بعلامات الرياضيات في حالتي الحذف والاستبدال. كما أن حذف القيم الشاذة قد أثر وبشكل إيجابي على نتائج تحليل الانحدار الخطي المتعدد، وذلك من حيث تقليل قيمة الخطأ المعياري في التقدير، وزيادة قيمة معامل التحديد.
|
| 653 |
|
|
|a اختبار TIMSS
|
| 653 |
|
|
|a القيم الشاذة
|
| 653 |
|
|
|a الرياضيات
|
| 653 |
|
|
|a التحليلات الإحصائية
|
| 700 |
|
|
|a السوالمة، يوسف محمد
|g Al-Sawalmeh, Yousef Mohammad
|q Alsawalmah, Youssef Mohammed
|e مشرف
|9 242679
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3197-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3197-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3197-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3197-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3197-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3197-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3197-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3197-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3197-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3197-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 870146
|d 870146
|
