| المستخلص: |
هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن فاعلية استخدام استراتيجتي (السؤال والإجابة في أزواج وجدول التعلم) في تنمية كل من الدافعية الداخلية الأكاديمية والكفاءة الذاتية الأكاديمية لدى طلبة الصف الثامن الأساسي (الذكور والإناث). كما هدفت إلى تقصي إذا ما كانت هناك فروق دالة إحصائيا بين أوساط كل من الدافعية الداخلية الأكاديمية والكفاءه الذاتية الأكاديمية للقياس المؤجل يمكن أن تعزى لاستراتيجيتي التعلم. تكونت عينة الدراسة من (١٥٤) طالبا وطالبة؛ (٧٧ ذكور، و٧٧ إناث) من طلبة المدرسة النموذجية التابعة لجامعة اليرموك، تم اختيارهم بالطريقة العنقودية. ولتحقيق أهداف الدراسة، أعدت الباحثة دليل المعلم لوحدتي "الأمن الوطني والسلام العالمي" و"التفكير والمنطق والحوار". كما استخدمت مقياس الدافعية الداخلية الأكاديمية الذي طوره ليبر (Lepper, 2005)، ومقياس الكفاءة الذاتية الأكاديمية الذي أعده عبد الحي (٢٠١٣). وبعد أن تم التحقق من دلالات صدق وثبات دليل المعلم ومقياسي الدراسة تم تطبيقها على عينة الدراسة. أشارت نتائج الدراسة إلى وجود فرق ذي دلاله إحصائية بين أوساط أداء الطلبة على مقياس الدافعية الداخلية الأكاديمية البعدي لصالح استراتيجيتي "السؤال والإجابة في أزواج وجدول التعلم" مقارنة بالاستراتيجية الاعتيادية، علما أن حجم الأثر قد بلغت قيمته 23.82 %؛ مما يعنى وجود أثر (كبير جدا) لاستراتيجيتي التعلم. وكشفت نتائج الدراسة وجود فرق ذي دلاله إحصائية بين أوساط أداء الطلبة على مقياس الكفاءة الذاتية الأكاديمية البعدي لصالح استراتيجيتي "السؤال والإجابة في أزواج وجدول التعلم" مقارنة بالاستراتيجية الاعتيادية، علما أن حجم الأثر قد بلغت قيمته 25.35 %؛ مما يعني وجود أثر (كبير جدا) لاستراتيجيتي التعلم. كما كشفت نتائج الدراسة أيضا إلى وجود فرق ذي دلاله إحصائية بين أوساط أداء الطلبة على مقياس الدافعية الداخلية الأكاديمية المؤجل لصالح استراتيجيتي "السؤال والإجابة في أزواج وجدول" التعلم مقارنة بالاستراتيجية الاعتيادية، علما أن حجم الأثر قد بلغت قيمته 33.18 %، مما يعني وجود أثر (كبير جدا) لاستراتيجيتي التعلم. وأظهرت نتائج الدراسة وجود فرق ذي دلاله إحصائية بين أوساط أداء الطلبة على مقياس الكفاءة الذاتية الأكاديمية المؤجل لصالح استراتيجيتي "السؤال والإجابة في أزواج وجدول التعلم" مقارنة بالاستراتيجية الاعتيادية، علما أن حجم الأثر قد بلغت قيمته 38.35 %؛ مما يعني وجود أثر (كبير جدا) لاستراتيجيتي التعلم. ولم تكشف نتائج الدراسة عن فروق دالة إحصائيا تعزى إلى التفاعل بين استراتيجيتي التعلم والجنس.
|
