ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







محددات التلكؤ الأكاديمي لدى طلاب الجامعة الإسلامية بالمدينة المنورة: دراسة تنبؤيه

العنوان بلغة أخرى: Determinants of Academic Procrastination among Islamic University Students in Madinah: A predictive Stud
المصدر: دراسات عربية في التربية وعلم النفس
الناشر: رابطة التربويين العرب
المؤلف الرئيسي: الشريف، بندر بن عبدالله (مؤلف)
مؤلفين آخرين: الأحمدي، ناصر بن عبدالله (م. مشارك)
المجلد/العدد: ع90
محكمة: نعم
الدولة: السعودية
التاريخ الميلادي: 2017
الشهر: أكتوبر
الصفحات: 352 - 379
DOI: 10.21608/saep.2017.24615
10.12816/0041981
ISSN: 2090-7605
رقم MD: 871199
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
كلمات المؤلف المفتاحية:
التحصيل الأكاديمي | academic achievement | أبعاد التلكؤ الأكاديمي | academic procrastination dimensions | التلكؤ الأكاديمي | Academic Procrastination
رابط المحتوى:
صورة الغلاف QR قانون
حفظ في:
المستخلص: هدفت الدراسة إلى التعرف على العوامل المحددة للتلكؤ الأكاديمي ونسبة انتشاره لدى طلاب الجامعة، والتوصل إلى الفروق في استجابات الطلاب على أبعاد التلكؤ الأكاديمي وفقا لاختلاف الكلية وتحصيلهم الأكاديمي، والكشف عن إمكانية التنبؤ بالتحصيل الأكاديمي بمعلومية أبعاد التلكؤ الأكاديمي، واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي، وأعد الباحثان مقياسا في التلكؤ الأكاديمي وتم تطبيقه على (663) طالبا من طلاب الجامعة الإسلامية المنتظمين بمعهد تعليم اللغة العربية والكليات العلمية والأدبية. وقد توصلت نتائج إلى ان للتلكؤ الأكاديمي أربعة عوامل هي: (الضغوط الدراسية، السلوك التجنبي، الانفعالات الدراسية السلبية، الكمالية العصابية)، وكشفت الدراسة عن أن نسبة انتشار التلكؤ الأكاديمي لدى العينة الكلية (11.23%)، وأن أعلى نسبة انتشار للتلكؤ الأكاديمي بين أفراد العينة وفقا للكليات جاء عند طلاب معهد تعليم اللغة العربية بنسبة (23.08%)، يليهم طلاب كلية الشريعة بنسبة (21.14%)، ثم طلاب كلية الحديث بنسبة (11.11%)، ثم طلاب كلية اللغة العربية بنسبة (3.59%) ثم طلاب كلية الدعوة بنسبة (3.45%) ثم طلاب كلية العلوم بنسبة (2.14%) ثم طلاب كلية الهندسة بنسبة (1.87%) بينما لم تتجاوز كل من كلية القرآن الكريم وكلية الحاسب الدرجة المحكية. وقد أظهرت النتائج أيضا أن استجابة الطلاب تختلف في التلكؤ الأكاديمي وبعدي الانفعالات الدراسية السلبية والسلوك التجنبي أكثر الأبعاد تأثرا باختلاف الكليات، وجاءت متوسطات استجابات الطلاب على أبعاد التلكؤ الأكاديمي في المستويات الثلاثة للتحصيل الأكاديمي مختلفة وكان أكثرها ارتفاعا للتلكؤ الأكاديمي بعد الكمالية العصابية. وأشارت النتائج إلى وجود تأثير لكل من الضغوط الدراسية، والانفعالات الدراسية السلبية، والكمالية العصابية على التحصيل الأكاديمي.

The present study aimed at investigating the determining factors of academic procrastination, exploring the percentage of academic procrastination prevalence, determining the differences between students’ responses on the academic procrastination dimensions according to the colleges that the students belong to, the differences in academic achievement of students according to academic procrastination dimensions among them, and finding out the possibility of predicting academic achievement through knowing academic procrastination dimensions. The final sample of the study consisted of (663) of Islamic University undergraduate students enrolled in Arabic Language Institute and some science and arts colleges. The authors prepared a scale for measuring academic procrastination, and the descriptive method was utilized. Factor analysis of academic procrastination revealed four factors (instructional pressures, seeking other’s help, school emotions and neurological integrity). Percentage of academic procrastination prevalence among the total sample of participants was 11.23 %, whereas the percentage of academic procrastination prevalence among Arabic language students was 23.08 %, followed by college of Sharia in the second place with a percentage of prevalence 21.14 %, and the percentage of academic procrastination prevalence among college of Hadith students was 11.11. The percentage of academic procrastination prevalence among College of Arabic Language was as less as 3.59 %, College of Dawah 3.45%, College of Science 2.14%, College of Engineering 1.87, where the percentage in the colleges of Holy Quran and Computer had not exceeded the criterion score of 1.6 %. Findings of the study revealed that students’ responses on academic procrastination scale differed according to the college to which the student belongs to. The dimensions of school emotions, seeking other’s help and the total score were the mostly affected dimensions by the difference between colleges. The mean scores of students’ responses on the dimensions of academic procrastination in the three levels of academic achievement were different, where the dimension of neurological integrity was the most determinant of academic procrastination. Results indicated a statistically positive effect of instructional pressures, school emotions and neurological integrity on academic achievement.

ISSN: 2090-7605