ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > فعالية استراتيجية التعلم التعا...>الوصف

فعالية استراتيجية التعلم التعاوني في ضوء التعليم البنائي في تنمية التفكير الابتكاري لدى تلاميذ الصف السادس الابتدائي

العنوان بلغة أخرى: The Effectiveness of Cooperative Learning Strategy in the Light of Constructivist Education in Developing Innovative Thinking in the Sixth Grade Primary Pupils
المصدر: دراسات عربية في التربية وعلم النفس
الناشر: رابطة التربويين العرب
المؤلف الرئيسي: أبو الحمائل، أحمد عبدالمجيد (مؤلف)
المجلد/العدد: ع29, ج1
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2012
الشهر: سبتمبر
الصفحات: 92 - 134
ISSN: 2090-7605
رقم MD: 874265
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
التعليم الابتدائي
التفكير الابتكاري
التعلم التعاوني
استراتيجيات التعلم
التعليم البنائي
رابط المحتوى:
PDF (صورة)      PDF (نص)      HTML
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

99

حفظ في:
المستخلص: يهدف البحث إلى تحديد الإجراءات التدريبية بطريقة التعلم التعاوني في تدريس مادة العلوم، لتلاميذ الصف السادس الابتدائي، وكما يهدف الكشف عن فاعلية استخدام طريقة التعلم التعاوني في تدريس العلوم لتنمية مهارات التفكير الابتكاري (الطلاقة- المرونة- الأصالة- التفاصيل) لدي تلاميذ الصف السادس الابتدائي، ويتطلب ذلك الإجابة علي التساؤلات التالية: 1- ما فاعلية استراتيجية التعلم التعاوني في ضوء التعليم البنائي على تنمية مهارة الطلاقة، لدي تلاميذ الصف السادس الابتدائي؟ 2- ما فاعلية استراتيجية التعلم التعاوني في ضوء التعليم البنائي علي تنمية مهارة المرونة، لدي تلاميذ الصف السادس الابتدائي؟ 3- ما فاعلية استراتيجية التعلم التعاوني في ضوء التعليم البنائي علي تنمية مهارة الأصالة، لدي تلاميذ الصف السادس الابتدائي؟ 4- ما فاعلية استراتيجية التعلم التعاوني في ضوء التعليم البنائي علي تنمية مهارة التفاصيل، لدي تلاميذ الصف السادس الابتدائي؟ 5- ما فاعلية استراتيجية التعلم التعاوني في ضوء التعليم البنائي علي تنمية مهارات التفكير الابتكاري ككل، لدي تلاميذ الصف السادس الابتدائي؟ وقد اختبر البحث صحة الفروض التالية: 1- لا يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوي الدلالة 0.٠٥ بين قيمة المتوسط البعدي الدرجات أفراد المجموعة التجريبية (التي درست بطريقة التعلم التعاوني) وقيمة المتوسط البعدي لدرجات أفراد المجموعة الضابطة (التي درست بالطريقة التقليدية) في مهارة الطلاقة بعد ضبط الاختبار القبلي. 2- لا يوجد فرق دال إحصائيا، عند مستوي الدلالة 0.0٥ بين قيمة المتوسط البعدي لدرجات أفراد المجموعة التجريبية (التي درست بطريقة التعلم التعاوني) وقيمة المتوسط البعدي لدرجات أفراد المجموعة الضابطة (التي درست بالطريقة التقليدية) في مهارة الطلاقة، بعد ضبط الاختبار القبلي. وقيمة في مهارة المرونة، بعد ضبط الاختبار القبلي. 3- لا يوجد فرق دال إحصائيا، عند مستوي الدلالة 0.05 بين قيمة المتوسط البعدي لدرجات أفراد المجموعة التجريبية (التي درست بطريقة التعلم التعاوني) وقيمة المتوسط البعدي لدرجات أفراد المجموعة الضابطة (التي درست بالطريقة التقليدية) في مهارة الأصالة، بعد ضبط الاختبار القبلي. 4- لا يوجد فرق دال إحصائيا، عند مستوي الدلالة 0.05 بين قيمة المتوسط البعدي لدرجات أفراد المجموعة التجريبية (التي درست بطريقة التعلم التعاوني) وقيمة المتوسط البعدي لدرجات أفراد المجموعة الضابطة (التي درست بالطريقة التقليدية) في مهارة التفاصيل، بعد ضبط الاختبار القبلي.

5- لا يوجد فرق دال إحصائيا، عند مستوي الدلالة 0.٠٥ بين قيمة المتوسط البعدي لدرجات أفراد المجموعة التجريبية (التي درست بطريقة التعلم التعاوني) وقيمة المتوسط البعدي لدرجات أفراد المجموعة الضابطة (التي درست بالطريقة التقليدية) في مهارات التفكير الابتكاري ككل، بعد ضبط الاختبار القبلي. وتمت الإجابة عن أسئلة البحث، والتأكد من صحة فروضه سارت خطوات البحث وفق الخطوات التالية: 1. بناء برنامج تدريبي موديولي لمعلمي العلوم في استراتيجية التعلم التعاوني. 2. بناء دليل للمعلم تمكنه من استخدام استراتيجية التعلم التعاوني في تدريس وحدة. 3. بناء مقياس التفكير الابتكاري في العلوم لتلاميذ الصف السادس الابتدائي. 4. تطبيق البرنامج التدريبي في استراتيجية التعلم التعاوني لمعلمي العلوم. 5. توزيع دليل المعلم للمعلمين الذين سيطبقون التجربة. 6. تطبيق المقياس القبلي لمقياس مهارات التفكير علي كل من المجموعتين الضابطة والتجريبية. 7. تطبيق التجربة على تلاميذ المجموعة التجريبية. 8. تطبيق مقياس مهارات تطبيقا بعديا على مجموعة البحث. 9. استخراج النتائج وتفسيرها. 10. التوصيات والمقترحات. وقد استخدم المنهج الوصفي التحليلي وذلك لتحليل الأدبيات وبناء الحقيبة التدريبية، كما استخدم المنهج شبة التجريبي لتعرف فعالية تطبيق استراتيجية التعلم التعاوني في المرحلة المتوسطة في تحقيق بعض مهارات التفكير الابتكاري لدي التلاميذ. وقد أشارت نتائج البحث إلى وجود فرق دال إحصائيا عند مستوي 0.٠٥ بين قيمة المتوسط البعدي لدرجات أفراد المجموعة التجريبية، وقيمة المتوسط البعدي لدرجات أفراد المجموعة الضابطة في مهارات (الطلاقة، والمرونة، التفاصيل، وفي مهارات التفكير الابتكاري ككل) بعد ضبط الاختبار القبلي. ولا يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوي الدلالة 0.05 بين قيمة المتوسط البعدي لدرجات أفراد المجموعة التجريبية، وقيمة المتوسط البعدي لدرجات أفراد المجموعة الضابطة في مهارة الأصالة: بعد ضبط الاختبار القبلي. ومن خلال النتائج التي توصل إليها البحث، تم الخروج بمجموعة من التوصيات، ثم مقترحات ببحوث أخري لاستكمال مسيرة البحث.

The research aims to determine the training procedure using cooperative method in teaching science to sixth elementary students. It also aims to explore the effectiveness of using cooperative learning in teaching science to sixth elementary students to develop the skills of innovative thinking (fluency, flexibility, originality, details). This all requires the answer to the following questions: 1- What is the effectiveness of cooperative learning strategy in the light of constructivist education on the developing of the skill of "fluency" in the sixth primary pupils? 2- What is the effectiveness of cooperative learning strategy in the light of constructivist education on the developing of the skill of " flexibility" in the sixth primary pupils? 3- What is the effectiveness of cooperative learning strategy in the light of constructivist education on the developing of the skill of" originality" in the sixth primary pupils? 4- What is the effectiveness of cooperative learning strategy in the light of constructivist education on the developing of the skill of " details" in the sixth primary pupils? 5- What is the effectiveness of cooperative learning strategy in the light of constructivist education on the developing of innovative thinking skills in general in the sixth primary pupils? The research have tested the following hypothesis: 6- There are no statistically significant differences at the level of significance 0.05 between the value of medium in the scores of the members of the experimental group (which learned by using cooperative learning) and the control group (which learned by using the traditional way) in the skill of fluency after the control of the pre- test. 7- There are no statistically significant differences at the level of significance 0.05 between the value of medium in the scores of the members of the experimental group (which learned by using cooperative learning) and the control group (which learned by using the traditional way) in the skill of flexibility after the control of the pre-test.

8- There are no statistically significant differences at the level of significance 0.05 between the value of medium in the scores of the members of the experimental group (which learned by using cooperative learning) and the control group (which learned by using the traditional way) in the skill of originality after the control of the pre-test. 9- There are no statistically significant differences at the level of significance 0.05 between the value of medium in the scores of the members of the experimental group (which learned by using cooperative learning) and the control group (which learned by using the traditional way) in the skills of details after the control of the pre lest. 10- There are no statistically significant differences at the level of significance 0.05 between the value of medium in the scores of the members of the experimental group (which learned by using cooperative learning) and the control group (which learned by using the traditional way) in the innovative thinking skills in general after the control of the pre test. The questions raised by the research were answered and the hypothesis were tested following these steps: 1- Build modules of training program for science teachers in cooperative learning strategy. 2- Build a teachers' guide to help teachers with cooperative learning strategy in teaching a unit. 3- Build a scale for innovative thinking in science for sixth primary students. 4- Apply the training program in cooperative learning strategy with science teachers. 5- Distribute the teachers guide for the teachers who will apply the experiment. 6- Apply the pre measure of the scale of innovative thinking skills on both the experimental and controlling groups. 7- Apply the experiment on the pupils of the experimental group.

8- Apply the post measure of the scale of innovative thinking on the experimental group. 9- Extract and interpret the results. 10- Recommendations and suggestions. The descriptive analytical method was used to analyze the literature and building the training portfolio. The semi- experimental method was used to test the effectiveness of applying the cooperative learning strategy in the primary level to implement some of innovative thinking skills for the primary pupils. The results showed that there are statistically significant differences on the level of significance 0.05 herween the medium of the scores of the members of the experimental group and the control group in the skill of (fluency flexibility details and the innovative thinking skills in general) after the control of the pre- test. There is no significant statistically difference on the level of significance 0.05 between the medium of scores of the experimental and controlling groups in the skill of originality after the controlling of the pre-test. Through the findings of this research, some of the suggestions and recommendations were proposed for new researches to take place in the future.
ISSN: 2090-7605

عناصر مشابهة


© 2025 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.