| المستخلص: |
يعد التطوير المهني لأعضاء هيئة التدريس مطلبصا أساسيا منذ زمن بعيد وازداد التركيز عليه؛ بحيث تم انشاء مراكز تطوير مهني في الجامعات لهذا الغرض خصوصا، عندما بدأت الجامعات باعتماد معايير الجودة في التعليم العالي. واستنادا الى تجارب جامعات عديدة في الولايات المتحدة الامريكية وبريطانيا. فالتطوير المهني لأعضاء هيئة التدريس بالجامعات ليس غاية في حد ذاته، وانما وسيلة لتعديل الأفكار، ولتطوير التعليم والتعلم وصولا لتحقيق الجودة الشاملة، وليس بمجرد الحضور على اعتبار انه مطلب اداري شكلي للترقية. وقد شملت مجالات تطوير أعضاء هيئة التدريس في العديد من جامعات العالم موضوعات، مثل: طرق التدريس، وجودة النوعية، وأساليب التقويم، والحاسوب الإنترنت، والتحليل الإحصائي، والتأليف والترجمة وارشاد الطلاب وتوجيههم، واستخدام تقنيات التعليم وتوظيفها، والبحث العلمي، وتقويم الأبحاث، والاشراف على طلبة الدراسات العليا، بالإضافة الى موضوعات إدارية متعلقة بأدوار أعضاء الهيئات التدريسية. وقد اهتمت الجامعات الأمريكية منذ السبعينيات بتطوير خبرة أعضاء هيئة التدريس بها؛ حيث زودتهم بكل الوسائل، وتوالت درجة الاهتمام في الثمانينات وما بعدها بالتركيز على المناهج وتصميمها، وتشجيع الترابط المنطقي مع التعليم العام، واشتمال المنهج على مهارات التفكير الناقد، ويعد تطوير هيئة التدريس هو الوسيلة الأساسية لتحقيق اهداف الجامعة للوصول لترتيب مميز على مستوى العالم. ومن خلال المقارنة بين أساليب التنمية المهنية لأعضاء هيئة التدريس بجامعة المنيا ممثلة للجامعات المصرية وجامعة ستانفورد ممثلة للجامعات الأمريكية، توصلت الباحثة لوضع تصور مقترح لتطوير أساليب التنمية المهنية لأعضاء هيئة التدريس.
The professional development for faculty members is a prerequisite for a long time, and increased focus on it, so that professional development centers was created in universities, for this purpose, especially when universities began the adoption of quality standards in higher education. Based on the experiences of many universities in the United States and Britain, professional Wide upgrading for faculty members at universities is not an end in itself but a means to modify the ideas and the develop teaching and learning in order to achieve the overall quality, and not just an attendance on the grounds that an administrative formality is required the fields to upgrade(promot). The faculty development in many of the world’s universities members included topics such as teaching methods, typical quality, methods of evaluation, the computer and the Internet, statistical analysis, writing, translation and counseling students and guiding them, and the use of education and applying techniques, scientific research, and evaluating of researches, supervision of graduate students Supreme, in addition to administrative issues related to the roles of faculty members Since the seventies American universities have focused to develop and expertise faculty members by providing them by all means, rolled degree of interest in the eighties and beyond by focusing on curriculum design and to encourage coherence with public education, and the inclusion of curriculum on critical thinking skills, and is a faculty development is the primary means to achieve League goals to reach to cateogry a special worldwide. Through the comparison between the methods of professional development for faculty members at the University of Minya representative of the Egyptian universities and the University of Stanford represented by US universities, concluded the researcher to conceptualize the proposal for the development of methods of professional development for faculty members.
|
