| LEADER |
07360nam a22002537a 4500 |
| 001 |
1633525 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/SEC.2018.95929
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a سكران، السيد عبدالدايم عبدالسلام
|g Abdelsalam, Alsayed Abdeldayem
|e مؤلف
|9 239038
|
| 242 |
|
|
|a Differences Between Open and Closed Tests in Enhancing Performance and Academic Self-Efficacy, Improving Learning Style and Reducing Test Anxiety Among Graduate Students
|
| 245 |
|
|
|a الفروق بين الاختبارات مفتوحة ومغلقة الكتاب في تعزيز الأداء وفاعلية الذات الأكاديمية وتحسين أسلوب التعلم وخفض قلق الاختبار لدى طلاب الدراسات العليا
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الزقازيق - كلية التربية
|c 2018
|g يناير
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 62
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a يهدف البحث إلى مقارنة الآثار المترتبة عن تقويم أداء المتعلم من خلال الاختبارات مفتوحة الكتاب OBT، والاختبارات مغلقة الكتاب CBE. على كل من التحصيل وفاعلية الذات وأسلوب التعلم والجانب المعرفي لقلق الاختبار، لدى طلاب الدراسات العليا بجامعة الملك خالد بالمملكة العربية السعودية. ولتحقيق هذا الهدف، استخدم الباحث درجات عينة مقصودة ن طلاب الدراسات العليا بجامعة الملك خالد، والمسجلين لدرجة الدكتوراه والماجستير (109) طالبا وطالبة، تم الحصول على درجاتهم التحصيلية، وقياس أسلوب التعلم (سطحي، عميق، استراتيجي)، من خلال مقياس لأساليب التعلم، وقياس قلق الاختبار، من خلال مقياس للجانب المعرفي لقلق الاختبار، في نهاية الفصل الدراسي الأول 2016/2017م، وتم تقسيم الطلاب إلى ثلاث مجموعات ضابطة وتجريبية0، وتجريبية 2 حيث المجموعة الضابطة تم اختبارها بأسلوب الكتاب المغلق، والتجريبية 1، تم اختبارها بأسلوب الكتاب المغلق والمفتوح معا، والمجموعة التجريبية2، كان الاختبار كاملا بالكتاب المفتوح، وقد أخبر طلاب المجموعات الثلاثة بنظام الاختبار منذ الأسبوع الأول للفصل الدراسي، وتم إعطائهم أمثلة للأسئلة وطريقة تناول المعلومات والتعامل معها، وكانت طريقة التدريس للمجموعتين التجريبية تركز علي ربط المادة العلمية بالبيئة وكيفية توظيف المعلومات لخدمة الجامعة والمجتمع. وبعد جمع البيانات، وباستخدام الأساليب الإحصائية المناسبة لتحليلها. توصل الباحث إلى: لا توجد فروق دالة إحصائيا أو عمليا في تحصيل طلاب الدراسات العليا أو فاعليتهم الذاتية ترجع لاختلاف أسلوب تطبيق الاختبار (مفتوح أو مغلق الكتاب أو مختلطا، توجد فروق بين مجموعة الكتاب المفتوح ومجموعة الكتاب المغلق في الأبعاد الثلاثة لأسلوب التعلم (سطحي/ عميق/ استراتيجي)، لصالح مجموعة الاختبار المختلط، لا توجد فروق بين المجموعات الثلاثة في أسلوب التعلم الاستراتيجي. لا توجد فروق في قلق الاختبار بين المجموعات الثلاثة.
|
| 520 |
|
|
|b The aim of the study is to compare the effects of evaluating the performance of the learner through the OBT and CBE tests on the achievement, academic self-efficacy, learning style and the cognitive aspect of test anxiety among graduate students at King Khalid University in Saudi Arabia. To achieve this goal, the researcher used the scores of a target sample of the graduate students at King Khalid University and the students enrolled in the doctoral degree and the master’s degree (109). Their scores were obtained and the learning method (superficial, deep, strategic) And measuring the anxiety of the test, by a measure of the cognitive aspect of the test anxiety, at the end of the first semester 2016/2017. the students were divided into three- experimental and experimental groups I and experimental 2 where the control group was tested in the closed and experimental book style I were tested in dosed and open book style together, And the group Experimental 2, the test was complete with the open book. The students of the three groups were told about the test system since the first week of the semester. They were given examples of questions and the way information was handled and dealt with. The teaching methods of the two experimental groups focused on linking the scientific material to the environment and how to use the information to serve the university and society. After collecting data, using the appropriate statistical methods for analysis, the researcher reached: There are no statistically significant or practical differences in the achievement and self-efficacy of graduate students due to the different method of applying the test (open or closed book or mixed). There are differences between the open book collection and the closed book set in the three dimensions of the learning method (superficial / deep, strategic) tor the open book. There are differences between the mixed test group and the closed-book group after critical reading and analysis of the learning method (superficial / deep / strategic) for the mixed test group. There are no differences between the three groups in the strategic learning method. There were no differences in test anxiety among the three groups.
|
| 653 |
|
|
|a السياسة التعليمية
|a البرامج التعليمية
|a الوسائل التعليمية
|a الأساليب التعليمية
|a الصحة النفسية
|a الرعاية الإجتماعية
|a قلق الإختبار
|a الذات الأكاديمية
|a التقويم التربوي
|a التحصيل الدراسي
|
| 692 |
|
|
|a طرق تقويم أداء الطلاب
|a الاختبارات مفتوحة الكتاب
|a الاختبارات مغلقة الكتاب
|a التحصيل الدراسي
|a فاعلية الذات الأكاديمية
|a أساليب التعلم
|a قلق الاختبار
|b Methods of Evaluating Student Performance
|b Open Book Tests
|b Closed Book Tests
|b Academic Self-Efficacy
|b Learning Achievement
|b Learning Methods
|b Test Anxiety
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|4 علم النفس
|6 Education & Educational Research
|6 Psychology, Applied
|c 001
|f Maǧallaẗ kulliyyaẗ al-tarbiyyaẗ
|l 098
|m ع98
|o 0235
|s دراسات تربوية ونفسية
|t Educational and Psychological Studies
|v 000
|x 1110-3914
|
| 856 |
|
|
|n https://sec.journals.ekb.eg/article_95929.html
|u 0235-000-098-001.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 884349
|d 884349
|
