ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > توظيف أنشطة قائمة على نموذج "ف...>الوصف

توظيف أنشطة قائمة على نموذج "فان هيل" لتنمية الفهم الهندسي والاتجاه نحو الهندسة لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية

العنوان بلغة أخرى: Employing Van Hiele Model Based Activities to Develop Geometrical Comprehension and Attitude towards Geometry among Preparatory School Students
المصدر: المجلة التربوية
الناشر: جامعة سوهاج - كلية التربية
المؤلف الرئيسي: الرفاعي، أحمد محمد رجائي (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Elrefaie, Ahmed Mohamed Ragie
المجلد/العدد: ج51
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2018
الشهر: يناير
الصفحات: 141 - 198
DOI: 10.21608/edusohag.2018.4612
ISSN: 1687-2649
رقم MD: 886983
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
طلاب المدارس الإعدادية | مستويات فان هيل | التفكير الهندسي | الفهم الهندسي | التحصيل العلمي
كلمات المؤلف المفتاحية:
مستويات "فان هيل" | التفكير الهندسي | الفهم الهندسي | التحصيل | الاتجاه نحو الهندسة | تلاميذ المرحلة الإعدادية | “Van Hiele” Model | Geometrical Thinking | Geometrical Comprehension | Achievement | Preparatory School Students
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

184

حفظ في:
المستخلص: تمثلت مشكلة البحث الحالي في ضعف الفهم الهندسي لدى تلاميذ الصف الثاني الإعدادي في الهندسة، تمثل في وجود ضعف في إدراكهم للتعرف على الأشكال الهندسية والتمييز بينها وتحديد أقل عدد من الخواص كشروط للشكل الهندسي المعطى، ونقص في القدرة على معالجة وحل بعض المشكلات الهندسية، ووجود صعوبات لديهم في القيام بعمليات البرهان الهندسي وفهمه واستخدام الحجج المنطقية والنظريات والمسلمات السابق دراستها وتوظيفها في القيام ببرهان صحيح، كما كان تقديرهم ورغبتهم في دراسة الهندسة ضعيفة وغير موجهة بما تمكنهم من اجتيازها دون الحصول على درجات متميزة، وبناء عليه هدف البحث إلى تحديد مستويات "فان هيل" للتفكير الهندسي المناسبة للتلاميذ، وتصميم أسس توظيف أنشطة قائمة على مستويات "فان هيل" لتعليم الهندسة للتلاميذ، وتحديد الوسائل المناسبة لتقويم الفهم الهندسي، ومن ثم بيان فاعلية أنشطة قائمة على مستويات "فان هيل" للتفكير الهندسي لتنمية الفهم الهندسي وتحسين الاتجاه نحو الهندسة لدى التلاميذ. وتكونت عينة البحث من تلاميذ فصلين (ن= 92) من فصول الصف الثاني الإعدادي بإحدى المدارس الإعدادية الحكومية (مدرسة محلة أبو علي الإعدادية للبنين- المحلة الكبرى): المجموعة التجريبية (فصل 2/3، ن= 44) والمجموعة الضابطة (فصل 2/5، ن= 48)، واستخدم التصميم التجريبي من النوع تصميم المجموعة الضابطة القبلي- البعدي Pretest-posttest Control Group Design، وأسفرت النتائج عن وجود فاعلية للأنشطة القائمة على مستويات "فان هيل" للتفكير الهندسي لتنمية الفهم الهندسي (مستويات التفكير الهندسي، وتحصيل الهندسة) لدى تلاميذ الصف الثاني الإعدادي، ولم تكشف النتائج عن وجود فرق دال إحصائياً (عند مستوى دلالة إحصائية ≥ 0,05) بين مجموعتي البحث في الاتجاه نحو الهندسة، كما لم تكشف النتائج عن وجود علاقة ارتباطية (عند مستوى دلالة إحصائية ≥ 0,05) بين أزواج المغيرات: مستويات التفكير الهندسي، وتحصيل الهندسي، والاتجاه نحو الهندسة (مثنى مثنى). وقدم البحث توصيات تتعلق بضرورة زيادة وعي أطراف عمليات تعليم وتعلم الرياضيات بمستويات التفكير الهندسي في الهندسة بطرق متنوعة، واقترحت بعض الدراسات المستقبلية المتعلقة بمتغيرات البحث الحالي وتطويرها.

The current research problem was f the weakness of the geometrical comprehension and attitude towards geometry between second grade students at preparatory school. The research sample consisted of students of two classes (n = 92) from a government preparatory school boys: the experimental group (class 2/3, n = 44) and control group (class 2/5, n = 48), and use the experimental design of the type “Pretest-posttest Control Group design”. The results indicate that: effectiveness of Van Hiele model based activities to develop geometrical comprehension; not proving effective of Van Hiele model based activities to improve attitude towards geometry; and there was not a relationship between: geometrical thinking levels; achievement of geometry; and attitude towards geometry. The research introduced recommendations to increase awareness towards employing levels of geometrical thinking in geometry education and suggested that future studies related to develop geometrical thinking levels at all education levels.
ISSN: 1687-2649

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.