| LEADER |
06692nam a22002417a 4500 |
| 001 |
1639784 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b السعودية
|
| 100 |
|
|
|9 477956
|a البلطان، إبراهيم بن عبدالله سليمان
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a واقع ومتطلبات استخدام معلمي العلوم للتدريس المتمايز ومعوقات تطبيقه من وجهة نظرهم
|
| 246 |
|
|
|a The Reality and Requirements of Using the Differentiated Instruction by Science Teachers and the Obstacles of its Application from their Point of View
|
| 260 |
|
|
|b جامعة شقراء
|c 2017
|g أبريل
|
| 300 |
|
|
|a 61 - 102
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلى التعرف على واقع ومتطلبات استخدام معلمي العلوم للتدريس المتمايز ومعوقات تطبيقه من وجهة نظره، واستخدام الباحث المنهج الوصفي المسحي، وتكون مجتمع الدراسة من جميع معلمي العلوم الطبيعية في المدارس الحكومية في محافظة الرس التعليمية للعام 1435هـــ وعددهم (224) معلما موزعين على (109) مدرسة، وتم اختيار العينة بطريقة عمدية من جميع معلمي العلوم في المدارس الداخلية وعددهم (108) موزعين على (44) مدرسة يمثلون (48.2%) من المجتمع الأصلي، واستخدمت الاستبانة أداة لتحقيق أهداف الدراسة ولجمع البيانات المتعلقة بها، وتم التحقق من صدقها وثباتها. وأظهرت النتائج أن استخدام معلمي العلوم للتدريس المتمايز كان بدرجة متوسطة، وتراوحت تقديرات درجة أهمية متطلبات استخدام معلمي العلوم بين الدرجة المتوسطة والكبيرة، حيث كان هناك (9) عبارات من المتطلبات المهمة بدرجة كبيرة، أولها "قدرة المعلم على تنويع طرق التدريس وتوظيف مصادر التعلم المناسبة"، وآخرها "قدرة المعلم على اختيار واستخدام الأساليب والأدوات المناسبة للتقويم"، بينما جاءت (11) عبارة كمتطلبات مهمة بدرجة متوسطة كان أولها "معرفة المعلم بطرق واستراتيجيات التعلم النشط (التعلم التعاوني، الذكاءات المتعددة، أنماط المتعلمين..)"، وآخرها "ملاءمة موضوعات محتوى المقررات لمثل هذا النوع من التعليم"، كما أظهرت النتائج أن هناك مجموعة من المعوقات التي تواجه استخدام معلمي العلوم للتدريس المتمايز منها (8) معيقات بدرجة كبيرة أولها "كثرة الأعباء والحصص الدراسية المكلف بها المعلم"، وآخرها "صغر مساحة الفصول الدراسية"، و(13) معيق بدرجة متوسطة أولها "عدم توفر البيئة الصفية المناسبة لاستخدام مثل هذه الأساليب" وآخرها "ضعف مهارة إدارة الصف لدى المعلم". وأوصت الدراسة بتكثيف الدورات التدريبية لمعلمي العلوم في مجال التدريس المتمايز، ووضع حوافز تشجيعية للمعلم الذي يستخدمها، إضافة إلى إعادة النظر في خطط وبرامج كليات التربية التي تقدم للطلبة المعلمين، والعمل على التطوير المستمر لمقررات العلوم وإثرائها بأنشطة ومهارات تراعي التمايز بين المتعلمين.
|b This study aimed at identifying the reality and the requirements of science teachers’ use of the differentiated instruction strategies. It also attempted to identify the constraints of applying these strategies from the science teachers’ point of view by using the descriptive survey method. The population of the study consisted of all natural science teachers who were working in the public schools located in Al-Rass Educational Area in 1435 AH; with a total of (224) teachers working in (109) schools. The sample members were selected in a non-random way from a group of science teachers who were working in private schools; specifically (108) science teacher from (44) private schools. The results showed that the science teachers used differentiated instruction strategies moderately. The importance of the requirements of using differentiated instruction strategies ranged between moderate to highly important. Specifically, (9) items of the questionnaire, which were included under the title "important requirements", were given high importance by the participating teachers. On top of them was the item: “The teacher's ability to diversify teaching methods and employ the appropriate learning resources”. On the other hand, (11) other items were given moderate importance by the participating teachers. On top of them was the item: “Teacher's familiarity with the methods and the strategies of active learning (e.g. cooperative learning, multiple intelligences, learning patterns.)”. The results also demonstrated that there were (8) major obstacles facing the science teachers who use the differentiated instruction strategies. On top of these obstacles was the item: “The large number of classes assigned to the teacher”, while the least was the item: “ the small area of the classroom”. In addition there were further (13) obstacles of moderate degree. On top of them came the item: “Lack of appropriate classroom environment that used such methods” and at last came the item: “Teacher’s lack of classroom management skills”. The study concludes with several suggestions and recommendations.
|
| 653 |
|
|
|a أعضاء هيئة التدريس
|a طرق التدريس
|a التدريس المتمايز
|a المعوقات التطبيقية
|a السعودية
|
| 692 |
|
|
|a التدريس المتمايز
|a محافظة الرس
|a التطوير المستمر
|b Differentiated Instruction
|b Al-Rass Educational Area
|b Continuous Development
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 003
|e Shaqra university journal
|l 007
|m ع7
|o 1258
|s مجلة جامعة شقراء
|v 000
|x 1658-6549
|
| 856 |
|
|
|u 1258-000-007-003.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 995 |
|
|
|a HumanIndex
|
| 999 |
|
|
|c 890049
|d 890049
|
