ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > فاعلية التعلم المدمج في تنمية...>الوصف

فاعلية التعلم المدمج في تنمية مهارات إنتاج ملف الإنجاز الإلكتروني عبر الويب وقياس أثر استخدامه في تنمية مهارات التدريس لدى الطالب المعلم بشعبة الحاسب الآلي بكلية التربية النوعية

العنوان المترجم: The Effectiveness of Blended Learning in Developing the Skills of Producing an Electronic Portfolio via The Web and Measuring the Effect of Its Use in Developing the Teaching Skills of The Student Teacher in The Computer Division of The Faculty of Specific Education
المصدر: مجلة البحوث في مجالات التربية النوعية
الناشر: جامعة المنيا - كلية التربية النوعية
المؤلف الرئيسي: علي، علياء سامح ذهني (مؤلف)
المجلد/العدد: ع4
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2016
الشهر: يونيو
الصفحات: 278 - 282
DOI: 10.21608/JEDU.2016.74280
ISSN: 1687-3424
رقم MD: 901958
نوع المحتوى: عروض رسائل
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
التعلم المدمج | المهارات التربوية | ملف الانجاز الالكترونى | المهارات التدريسية | التربية العملية | طلاب الجامعات | كلية التربية النوعية
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

274

حفظ في:
المستخلص: هدفت الدراسة إلى تنمية مهارات إنتاج ملف الإنجاز الإلكتروني عبر الويب، ومهارات تنفيذ الدرس لدى الطالب معلم الحاسب، وتم اتباع المنهج شبه التجريبي ذو المجموعة الواحدة، وتكونت عينة البحث من (30) طالب وطالبة من طلاب الفرقة الرابعة بكلية التربية النوعية جامعة المنيا تخصص معلم الحاسب وتكونت أدوات الدراسة من موقع تعليمي، واختبار تحصيلي للجوانب المعرفية لمهارات إنتاج ملف الإنجاز الإلكتروني عبر الويب، وبطاقة تقييم منتج ملف الإنجاز الإلكتروني عبر الويب، بطاقة ملاحظة مهارات تنفيذ الدرس، وأوضحت نتائج الدراسة فاعلية التعلم المدمج في تنمية مهارات إنتاج ملف الإنجاز الإلكتروني عبر الويب، ومهارات تنفيذ الدرس لدى الطالب معلم الحاسب وذلك له مردود إيجابي من الناحية التعليمية والمهارية لطلاب تكنولوجيا التعليم واختبرت الفروض التالية: 1. يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى (0.05) بين متوسطي درجات طلاب الفرقة الرابعة تخصص الحاسب الآلي في التطبيقين القبلي والبعدي لاختبار التحصيل في الجانب المعرفي لمهارات إنتاج ملف الإنجاز الإلكتروني عبر الويب لصالح التطبيق البعدي"، وتبين أن الفرق بين متوسطي درجات الطلاب مجموعة البحث في التطبيقين القبلي والبعدي لاختبار التحصيل في الجانب المعرفي لمهارات إنتاج ملف الإنجاز الإلكتروني عبر الويب له دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.01) لصالح التطبيق البعدي. وذلك يرجع إلى حداثة دراسة موضوع ملف الإنجاز الإلكتروني عبر الويب لدى طلاب مجموعة البحث قد جذب انتباههم وجعلهم يركزون الانتباه لاستيعاب المحتوى التعليمي، وقد وضح ذلك من خلال سلوكهم وتفاعلهم أثناء اللقاءات التقليدية حيث كانوا يطرحون المزيد من الأسئلة للاستفسار عن كل ما يخص ملف الإنجاز الإلكتروني عبر الويب وطالب بعضهم بتوظيف استخدام ملف الإنجاز الإلكتروني في مواد دراسية أخرى. كما أن التعلم المدمج ساهم في توفير جانب من الحرية الذاتية التي أتاحت للطلاب الفرصة لاستغلال خبراتهم السابقة واستثمار جهدهم في عملية التعلم، الأمر الذي شجعهم على وضع أهدافهم، وزيادة قدراتهم على تنظيم خبراتهم السابقة، وربط المعرفة الجديدة بالمعرفة القديمة في إطار تنظيمي معرفي مما يساعد في أداء المهام التعليمي، فضلًا عن تنوع الاختبارات التي تعرض لها الطلاب مثل الاختبار القبلي المجمع واختبارت التقويم البنائي ساعد على بقاء الاستجابة الصحيحة، وتجنب الاستجابات الخطأ، مما أدى بدوره إلى زيادة معدل التعلم. وذلك في ضوء الارتباط والتكامل بين المحتوى التعليمي للتدريب بالجانب العملي والجانب الأدائي، كما أتاح تنوع عناصر التعلم والعروض وتوظيفها؛ مثل النصوص، والصور الثابتة، والصور المتحركة، والرسوم، ومقاطع الفيديو، وغير ذلك من العناصر التي تعمل على جذب انتباه المتعلمين نحو محتوى برامج التعليم، وتتيح فرصة أكبر للتعلم من خلال أكثر من حاسة في وقت واحد، مع تنوع أساليب التعزيز من حيث التعزيز الفوري بعد أداء اختبارات التقويم والتعزيز من المدربة إلى طلاب مجموعة البحث أثناء المتابعة المستمرة عبر وسائل التواصل، وأثناء المناقشات والتدريبات الصفية وهذا التعزيز مرتبط بتحصيلهم في الاختبارات، واستفساراتهم عن المعوقات، ساعد ذلك في حدوث تحسن ملحوظ في تحصيل الطلاب، وجعلهم يقدمون على الأداء الذي يؤدي إلى التعزيز الموجب، ويبتعدون عن الأداء الذي ينتج عنه تعزيز سالب. بالإضافة إلى التصميم التعليمي وفق نموذج معين؛ جعل استخدام المتعلم للبرنامج، وكذلك تصفح الوحدات أمرًا سهلاً ويسير بانسيابية كبيرة، وقد ساعد ذلك على تفاعل المتعلم مع المحتوى ومع المدربة ومع الزملاء أيضًا، وساعد على زيادة التحصيل المعرفي المرتبط بالمهارا

2. يوجد فرق دال إحصائيًا عند مستوى (0.05) بين متوسطي درجات طلاب الفرقة الرابعة تخصص الحاسب الآلي في التطبيقين القبلي والبعدي لبطاقة تقييم منتج ملف الإنجاز الإلكتروني عبر الويب لصالح التطبيق البعدي، من خلال تطبيق بطاقة تقييم منتج ملف الإنجاز الإلكتروني عبر الويب، وتبين أن الفرق بين متوسطي درجات طلاب الفرقة الرابعة تخصص الحاسب الآلي في التطبيق البعدي لبطاقة تقييم منتج ملف الإنجاز الإلكتروني عبر الويب له دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.01) لصالح التطبيق البعدي، وذلك يرجع إلى احتواء المحتوى على عديد من المهارات التي لم يكن المتعلمون على دراية بها من قبل مع تقديم المهارات بعد تقسيمها إلى أداءات فرعية متسلسلة ومترابطة، لتسهيل عملية التعليم عليها وإتقانها، أتاح للطلاب تعلمها وممارستها حتى إتقانها. كما أن الوسائل المتعددة بالموقع من صور ونصوص ومقاطع فيديو ساهمت في توضيح كيفية أداء المهارات في خطوات منطقية متسلسلة مما ساعد الطلاب على اكتساب تلك المهارات من خلال الممارسة والخطأ وتصويب الخطأ، كما تنوعت وسائل الاتصال بين المدربة والطلاب ما بين وسائل متزامنة وأخرى غير متزامنة للإجابة على استفسارات وإجابات الطلاب في كل وقت وتوضيح النقاط الصعبة مما ساعد على تبادل الخبرات وارتفاع مستوى الإنتاج، بالإضافة إلى أنشطة الأداء العملي التي استخدمت لإنتاج عناصر ملف الإنجاز ومحتواه الخاص بكل طالب منهم ليصل في النهاية لتجميع هذه العناصر كافة في شكل منتج نهائي وهو ملف الإنجاز الإلكتروني عبر الويب لكل متعلم ساعدت الطلاب على إخراج المنتج بشكل مقبول. وأيضًا استخدام فعاليات التعلم الإلكتروني كجزء من التعلم المدمج من خلال الموقع الإلكتروني والتقويم التكويني الذي تبع دراسة كل موضوع من موضوعات المحتوى مع إعطاء المتعلمين الرجع الفوري عن نتائج تقويمهم وتوضيح الخطأ والصواب في إجاباتهم بهدف تعزيز التعلم الصحيح وتصويب التعلم الخاطئ حقق مستوى عالي من الفهم لإدراك واكتساب المهارات. 3. يوجد فرق دال إحصائيًا عند مستوى (0.05) بين متوسطي درجات طلاب الفرقة الرابعة تخصص الحاسب في التطبيقين القبلي والبعدي لبطاقة ملاحظة مهارات تنفيذ الدرس، ويتبين أن الفرق بين متوسطي درجات طلاب الفرقة الرابعة تخصص الحاسب الآلي في التطبيق القبلي والبعدي لبطاقة ملاحظة مهارات تنفيذ الدرس له دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.01) لصالح التطبيق البعدي، وذلك يرجع إلى أن التعلم المدمج أتاح التدريب على مهارات تنفيذ الدرس نظريًا من خلال الأنشطة التدريبية المعتمدة على المواقف التدريسية ومناقشة تفاصيلها في اللقاءات التقليدية، مما أسهم في تعميق المهارات لدى الطلاب المعلمين، وارتباط أهداف التدريب على مهارات تنفيذ الدرس بمستقبل الطلاب المهني كان دافعًا لحرصهم على الاستفادة من التدريب على هذه المهارات والتعمق بها، كذلك تنوع الأساليب والاستراتيجيات المستخدمة في التعلم المدمج من تعلم ذاتي فردي، والتدريب المباشر (وجهًا لوجه)، والتدريب والممارسة والرجع، ووسائل التفاعل، والأنشطة سهل على الطلاب تعلم وإتقان مهارات تنفيذ الدرس، كما أن استيعابهم للأهداف المرجو منهم تحقيقها، كما أن إلمام الطلاب بخلفية سابقة عن مهارات تنفيذ الدرس، من خلال التدريب الميداني بالمدارس ساعد في ربط المعرفة الجديدة لديهم بالمعرفة القديمة وتنظيمها بشكل أدى إلى تنمية مهارات تنفيذ الدرس لديهم. وأوصى البحث بأهمية توفير بيئة تعليمية بكليات التربية والتربية النوعية ملائمة لتطبيق التعلم المدمج واستخدام ملف الإنجاز الإلكتروني عبر الويب، وأهمية التدريب على مهارات التدريس بشكل إلكتروني.

The study aimed to develop the skills of producing an E-Portfolio and the skills of the computer student teacher for implementing the lesson. The quasi-experimental approach of one-group has been followed. The research sample consisted of (30) fourth-year students at the Faculty of Specific Education, Minia University, computer teacher specialization. The study tools were made up of an educational website, an achievement test of the cognitive aspects of the e-portfolio skills, an e-portfolio evaluation card, and a lesson implementation skills notecard. The study results explained the effectiveness of integrated learning in developing the skills of producing e-portfolio and the skills of implementing the lesson by the computer student teacher, which has a positive yield in terms of education and skills for students of education technology. The study tested the following assumptions: There is a statistically significant difference at the level of (0.05) between the average grades of students of the fourth year in the computer specialization in the pre and post applications to test achievement in the cognitive aspect of the skills of producing e-portfolio and in favor of the post-application. It turns out that the difference between the average degrees of the research group students in the pre-and-post applications of the achievement test in the cognitive aspect of the skills of producing the e-portfolio has a statistical significance at the level of (0.01) and in favor of the post-application. This is due to the newness of the study subject of the e-portfolio among the students of the research group, which attracted their attention and made them focus their attention on the assimilation of educational content. This was explained by their behavior and interaction during traditional encounters, where they asked more questions to inquire about everything related to e-portfolio. Some of them called for using e-portfolio in other study subjects. Blended learning contributed to providing a part of the self-freedom that allowed students to exploit their past experience and invest their effort in the learning process, which encouraged them to set their goals, increase their ability to organize their past experiences, link new knowledge to old knowledge within a cognitive organizational framework which helps in the performance of educational tasks, in addition to the variety of tests that students were exposed to, such as the combined pre-test and constructive evaluation tests, helped to keep the correct response, avoiding wrong responses, which in turn increased learning. This is in light of the linkage and complementarity between the educational content of the training with the practical aspect and performance aspect. The diversity and use of learning elements and presentations, such as text, still images, animations, cartoons, videos, and other elements that attract learners' attention towards the content of teaching programs, which allows a greater opportunity to learn through more than one sense at a time, with a variety of enhancement methods in terms of immediate enhancement after performing evaluation tests and enhancement from instructor to research group students during continuous follow-up through communication media, and during discussions and classroom training. This enhancement is linked to their achievement in tests and their queries about constraints, which has helped to achieve a significant improvement in student achievement, made them perform that leads to positive enhancement, and move away from the performance that results in a negative boost. In addition to educational designing according to a specific model, it made using the program, as well as browsing modules easy and smooth for the learner to a great extent. This helped the learner interact with content, with the instructor, and with colleagues as well, and helped increase skills-related cognitive achievement.

There is a statistically significant difference at the level of (0.05) between the average grades of the fourth year students of the computer specialization in the pre and post applications of the e-portfolio evaluation card and in favor of the post-application. It turns out that the difference between the average grades of students of the fourth year of the computer specialization in the post-application of the e-portfolio evaluation card is statistically significant at the level of (0.01) in favor of the post-application. This is because the content contains many skills that learners were not familiar with before while delivering skills divided into sequential and interrelated sub-performances to facilitate learning and mastering. It allowed students to learn and practice it until gaining perfection. The multiple on-site means of images, text, and videos contributed to illustrating how skills are performed in sequential logical steps, helping students gain those skills through practice, mistaking, and correcting that mistake. The means of communication between the instructor and students varied between synchronous and asynchronous means to answer students' queries and answers all the time and clarify the difficult points, which helped to exchange experiences and raise the level of production. The practical performance activities that were used to produce the elements of the portfolio and its content for each student to finally assemble these elements in the form of a final product, which is an electronic portfolio for each learner, helped students to produce the product in an acceptable manner. The use of e-learning events as part of the blended learning through the website and the formative assessment that followed the study of each content subject, giving learners immediate feedback on the results of their assessment and clarifying the wrong and correct answers in order to promote correct learning and correct the wrong learning, achieved a high level of understanding to perceive and acquire skills. There is a statistically significant difference at the level of (0.05) between the average grades of students of the fourth year in the specialization of computer in the pre and post applications of the lesson implementation skills note card. It is found that the difference between the average grades of students of the fourth year of the computer specialization in the pre and post-application of the card observing skills implementation of the lesson has a statistical significance at the level of (0.01) and in favor of the post-application. This is due to the fact that blended learning has provided training in the skills of implementing the lesson in theory through training activities based on teaching positions and discussing their details in traditional encounters, thus contributing to the deepening of the skills of teacher students. The correlation of the objectives of training in lesson implementation skills to the professional future of students has motivated their desire to benefit from and deepen the training in these skills. The diversity of methods and strategies used in blended learning from individual self-learning, direct training (face-to-face), training, practice, and feedback, means of interaction, and activities made it easy for students to learn and master the skills of implementing the lesson as well as their understanding of the objectives to be achieved. The students' familiarity with a previous background on lesson execution skills through field training in schools helped to link their new knowledge to old knowledge and organize it in a way that led to the development of their lesson implementation skills. The research recommended the importance of providing an educational environment for faculties of education and specific education suitable for the application of blended learning. It also recommended using the e-portfolio and showed the importance of teaching skills training in electronic form. This abstract was translated by Dar AlMandumah Inc. 2018
ISSN: 1687-3424

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.