| LEADER |
03007nam a22002177a 4500 |
| 001 |
0408400 |
| 024 |
|
|
|3 10.29343/1/0130-012-047-005
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b الكويت
|
| 100 |
|
|
|a أحرشاو، الغالي
|g Ahershaw, Al-Ghali
|e مؤلف
|9 67460
|
| 245 |
|
|
|a التقويم السيكولوجي للكفاءات
|
| 260 |
|
|
|b الجمعية الكويتية لتقدم الطفولة العربية
|c 2011
|g يونيو
|
| 300 |
|
|
|a 112 - 123
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|
| 520 |
|
|
|a بعد أن حاولنا في هذه الدراسة التعريف بالتقويم السيكولوجي للكفاءات من خلال استنطاق مفهومه، واستحضار أهم مقوماته وأشكاله وأصنافه، نرى ضرورة التأكيد على الخلاصات الآتية: \ * على أساس أن كل فعل تقويمي يتحدد في إمكانية بناء أحكام قيمة بخصوص كفاءات الإنسان، فإن إحدى الصعوبات المركزية لهذا الفعل تتجلى في أن هذه الكفاءات التي هي عبارة عن إنتاجات لبناءات شخصية أو جماعية، ولا يمكن الاستدلال عليها إلا من خلال الأداءات، عادة ما تضفي طابع النسبية على كل تقويم. \ * لا يمكن فهم فعل التقويم وممارساته إلا في إطار شبكة غنية ومركبة من المكونات والعناصر المتمثلة بالخصوص في موضوعات التقويم وأنظمة الإحالة وقواعد الحكم. \ * حيث إن كل فعل تقويمي يخضع لمؤاربات كثيرة، فإن تقنين أدواته وتدقيق إجراءاته يشكل مطلباً علمياً ضرورياً للحد من آثار تلك المؤاربات، على الرغم من أن جانباً من ذاتية المقوم يبقى مطروحا بالنسبة لتأول الملاحظات والنتائج. \ * لكل فعل تقويمي منطق علمي يحكمه ويميزه عن معارف الإنسان الحدسية التي يوظفها في تدبير حياته اليومية، وتكمن قيمة هذا المنطق في ربط خبرة وممارسات الخبير السيكولوجي بغايات التقويم ومناهجه وفرضياته.
|
| 653 |
|
|
|a التقويم السيكولوجي
|a الكفاءات
|a القدرات العقلية
|a الكفاءة المهنية
|a علم النفس التربوي
|a القياس التربوي
|a المعايير التربوية
|a التقويم التربوي
|a صعوبات التعلم
|a الحوافز
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 005
|e Journal of Arab Children ( JAC )
|f Mağallaẗ al-ṭufūlaẗ al-’arabiyyaẗ
|l 047
|m مج 12, ع 47
|o 0130
|s مجلة الطفولة العربية
|v 012
|x 1606-1918
|
| 856 |
|
|
|u 0130-012-047-005.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 90477
|d 90477
|
