| المستخلص: |
يحظى مفهوم التلكؤ الأكاديمي بأهمية خاصة بين الباحثين؟ بل وبين الطلاب هذه الأيام. وفي ضوء هذا المفهوم يمكن تفسير تأجيل الطلاب في كافة المستويات التعليمية أداء الواجبات الموكولة إليهم إلى آخر لحظة، بما ينتج عن ذلك من قلق، وتوتر، بل وعدم التوفيق في بعض الأحيان، وضعف الأداء نتيجة عدم وجود وقت مناسب للمراجعة. وقد هدف البحث الحالي إلى الكشف عن مستوى التلكؤ لدى عينة من طلاب الجامعة، والكشف عن الفروق بين الجنسين في متوسطات درجات التلكؤ الأكاديمي، وتحديد علاقة التلكؤ الأكاديمي بمهارات ما وراء المعرفة. وقد تكونت عينة الدراسة من 326 (157 طالباً، 169 طالبة) من طلاب كلية التربية طبق عليهم مقياس التلكؤ الأكاديمي، الذي أعده الباحث الأول، ومقياس مهارات ما وراء المعرفة، الذي أعده الباحثان. وقد انتهت الدراسة إلى النتائج الآتية: 1. توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات عينة الدراسة والمتوسطات الفرضية في أبعاد: تجنب المهام الصعبة والمعقدة، والخوف من الفشل، والمعتقدات الخاطئة عن الأداء، والقلق المرتبط بالمهمة، وتأجيل الأداء القسري، والاندفاع والتسرع. وتشير هذه النتائج إلى ارتفاع متوسطات درجات هذه الأبعاد لدى الأفراد عينة الدراسة مقارنة بالمتوسط الفرضي في ضوء هذه الأبعاد. وكانت الفروق في بعد ضعف مهارات إدارة الوقت غير دالة. 2. توجد فروق ذات دلالة إحصائية في متوسطات درجات أبعاد مقياس التلكؤ الأكاديمي بين الجنسين؛ فكان الذكور أعلى ممارسة للتلكؤ الأكاديمي من الإناث من طلاب الجامعة في كافة أبعاد مقياس التلكؤ الأكاديمي. 3. توجد علاقات سالبة دالة إحصائياً بين درجات أبعاد مقياس التلكؤ الأكاديمي ودرجات أبعاد مقياس مهارات ما وراء المعرفة.
The concept of academic reluctance has a great importance among researchers and even, nowadays, among students. In light of this concept, we can recognize why the students keen to postponement of their assignments till the deadline which produces anxiety, tension, and sometimes mismatch and poor performance because of there is no time for revision. This research aims at detecting the level of academic reluctance among a sample of university students and detecting the differences between the genders in academic reluctance averages as well as determining the relationship between academic reluctance and metacognition. The study sample consists of 326 students (157 males, 19 females) of education faculty who subjected to academic reluctance standard prepared by the first researcher and metacognition standard prepared by the two researchers. The study concluded the following: 1. There are statistic differences among the sample averages and hypothesis averages toward avoiding hard and complicated missions, fear of failure, false beliefs about performance, anxious related to mission, delaying the compulsive performance, and rush. These conclusions refer to raising the averages of these dimensions to the study sample compared to hypothesis averages while the differences in time management skill were not indicated. 2. There are statistic differences in academic reluctance averages between genders as the males practice academic reluctance more than females at all academic reluctance standard. 3. There are negative statistic relations among the dimensions of academic reluctance and metacognition standard.
|
