| LEADER |
04185nam a22002537a 4500 |
| 001 |
1668979 |
| 024 |
|
|
|3 10.34277/1458-000-015-012
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b الجزائر
|
| 100 |
|
|
|9 493800
|a ابن تركية، سعيدة
|e مؤلف
|
| 242 |
|
|
|a Curricula and Methods of Education in The Central Maghreb During the Periods 7 - 8 AH / 13 - 14 AD
|
| 245 |
|
|
|a مناهج وأساليب التعليم بالمغرب الأوسط خلال الفترتين 7 - 8 هـ / 13 - 14 م
|
| 260 |
|
|
|b مؤسسة كنوز الحكمة للنشر والتوزيع
|c 2018
|
| 300 |
|
|
|a 162 - 175
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a لقد تنوعت أطر التعليم وتباينت مناهجه ببلاد المغرب الأوسط، فقد عرفت مرحلتين رئيسيتين، فالمرحلة الابتدائية عدت بمثابة القاعدة التي ينطلق منها الصبي والولد في تعليمه الأولي، وتركزت مناهجها في الطرق التالية: الألقاء، والحفظ، والكتابة، والثواب والعقاب، إلى أن يتم تأهيله إلى المرحلة العليا حيث يتخصص الطالب في مجال معين ويلتحق بمؤسساتها كالمدرسة والمسجد، وقد هيمنت هذه المؤسسات على هذه المرحلة في التوجيه والتسيير وغيرها، وعدت بمثابة الجامعة في عصرنا الحالي وتمثلت أساليب هذه المرحلة في: الإسماع، والإقراء، والإملاء، واختيار كتاب معين في صنف من أصناف العلوم وشرحه، والمناظرات العلمية، والرحلة العلمية، والإجازة. وفي الختام نستطيع القول أن علماء التربية القدامى اهتموا بمناهج التعليم وطرقه وأساليبه، وقد ألفوا مؤلفات وكتب، حظي فيها التعليم بمناهجه وأطره على حصة الأسد، وهذا إن دل على شيء يدل على الأهمية التي خص بها هذا الجانب في تلك الفترة كما سبق تناوله.
|
| 520 |
|
|
|f In the central Maghreb countries, there are two main stages of education. The primary stage has been used as the basis for the boy to start his primary education. Its curricula focused on the following methods: Presentation, memorization, writing, reward and punishment, until he is qualified to move on to the higher level where the student specializes in a particular field and enrolls in institutions such as the school and the mosque. These institutions dominated this stage in respect to guidance and proceeding, in addition to other matters and they were equivalent to the university in our current time. The methods of this stage were manifested in: Listening, reading, dictation, selecting a specific book in a particular area of knowledge and explaining it, academic debates, academic journey and gaining officially recognized accreditation in a specialized field (Ijaazah). In conclusion, we are able to say that the classical educators (of the past) were concerned with the curricula, approaches and methods of education. They wrote publications and books, from which education received the lion’s share of its curricula and framework. If this indicates anything, then it indicates to the importance which led to the singling out of this aspect during that period, as addressed previously.\nThis abstract translated by Dar AlMandumah Inc 2018.
|
| 653 |
|
|
|a الجزائر
|a نظم التعليم
|a المناهج التعليمية
|a طرق التدريس
|a الدولة الزيانية
|
| 773 |
|
|
|4 علم الآثار
|4 التاريخ
|6 Archaeology
|6 History
|c 012
|e Al - Hikma Journal of Historical Studies
|f Mağallaẗ al-ḥikmaẗ li-l-dirāsāt al-tārīẖiyyẗ
|l 015
|m ع15
|o 1458
|s مجلة الحكمة للدراسات التاريخية
|v 000
|x 2353-0472
|
| 700 |
|
|
|a بن موسى، جميلة
|q Ibn Mousa, Jamilah
|e م. مشارك
|9 58116
|
| 856 |
|
|
|u 1458-000-015-012.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a HumanIndex
|
| 999 |
|
|
|c 920828
|d 920828
|
