| LEADER |
06056nam a22003737a 4500 |
| 001 |
1492615 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 494063
|a شلش، لميس باسم محمد
|g Shalash, Lamees Bassem Mohammed
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a أثر استخدام أنشطة إلكترونية تفاعلية في تعديل المفاهيم البديلة في موضوع الكسور العادية لدى طلبة الصف الخامس الأساسي
|
| 246 |
|
|
|a The Imapct of Using Interactive Online Learning Activities in Overcoming Misconceptions about Fractions on Fifth Grade Students
|
| 260 |
|
|
|a بيرزيت
|c 2016
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 130
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة ماجستير
|c جامعة بيرزيت
|f كلية الدراسات العليا
|g فلسطين
|o 1211
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن أثر استخدام أنشطة إلكترونية تفاعلية في تعديل المفاهيم البديلة في موضوع الكسور العادية لدى طلبة الصف الخامس الأساسي. وتنبع أهمية الدراسة في كون استخدام الأنشطة الإلكترونية في التعليم هو أحد الأساليب والاستراتيجيات الجديدة في تعليم الرياضيات وعلاج المفاهيم البديلة لدى الطلبة، والتي تقدم للطالب بيئة تفاعلية يكون فيها متعلماً نشطاً، بانٍ للمعرفة وهو محور العملية التعلمية. حاولت الدراسة الإجابة عن سؤالين رئيسين، الأول: ما المفاهيم البديلة التي يحملها طلبة الصف الخامس الأساسي حول موضوع الكسور العادية؟ والثاني: ما أثر استخدام أنشطة إلكترونية تفاعلية في تعديل المفاهيم البديلة في موضوع الكسور العادية لدى طلبة الصف الخامس الأساسي؟ واستخدمت الدراسة أنشطة إلكترونية تفاعلية صممت لمعالجة مجموعة من المفاهيم البديلة حول مفاهيم الكسور ومقارنتها وجمعها وطرحها، حيث تقوم الأنشطة على التفاعل ما بين المفاهيم التي يحملها الطالب والمفاهيم الصحيحة التي تقدمها الأنشطة لخلق صراع ذهني بين ما يقدمه النشاط والمفهوم البديل الموجود في بنية الطالب المعرفية وصممت هذه الأنشطة في ضوء إطار نموذجين هما النموذج العام لتصميم التعليم ADDIE model (Analysis, Design, Development, Implement, Evaluate) ونموذج بوزنر وسترايك للتغير المفاهيمي (Posner, Strike, Hewson, &Gertzog, 1982). ولتحقيق أهداف الدراسة اتبعت الباحثة تصميم المجموعة الواحدة اختبار قبلي- بعدي، وتألفت عينة الدراسة من شعبة كاملة 42 طالبة من طالبات الصف الخامس الأساسي في المدرسة الإسبانية الثانوية للبنات في محافظة رام الله والبيرة. وكشفت نتائج الدراسة وجود عدد من المفاهيم البديلة في موضوع الكسور العادية لدى طلبة الصف الخامس. وحصل المفهومين البديلين الأكثر شيوعاً على نسبة 83.7% و 76.7% وهما المفهوم البديل " طرح كسرين غير متجانسين من خلال طرح البسطين ووضعه كناتج للبسط وطرح المقامين ووضعه كمقام للناتج (مثل أ/ب – ج/د = (أ-ج)/(ب-د)) "والمفهوم البديل" جمع كسر مع عدد صحيح من خلال جمع العدد الصحيح مع بسط الكسر ووضعه كبسط للناتج ووضع مقام الكسر كما هو كمقام للناتج (مثل أ + ج/د = (أ+ج)/د) "، كما أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين الاختبار التشخيصي القبلي والبعدي لصالح الاختبار البعدي تعزى إلى استخدام الأنشطة الإلكترونية. وفي ضوء نتائجها قدمت الدراسة مجموعة من التوصيات للقائمين على تطوير منهاج الرياضيات لإعطاء المزيد من الاهتمام للمفاهيم البديلة في تعليم الرياضيات وتزويد المعلمين بالأساليب والاستراتيجيات التي يمكن استخدامها في تعديل مفاهيم الطلاب البديلة. كما أوصت الدراسة بإجراء المزيد من الأبحاث حول أثر استخدام الأنشطة الإلكترونية في تعديل المفاهيم البديلة في مختلف مجالات الرياضيات الأخرى.
|
| 653 |
|
|
|a التغيير المفاهيمى
|
| 653 |
|
|
|a الكسور العادية
|
| 653 |
|
|
|a الأنشطة الالكترونية التفاعلية
|
| 653 |
|
|
|a الصف الخامس الأساسي
|
| 700 |
|
|
|a مسعد، فطين
|q Musaad, Fatin
|e مشرف
|9 315073
|
| 856 |
|
|
|u 9808-013-001-1211-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9808-013-001-1211-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9808-013-001-1211-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9808-013-001-1211-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9808-013-001-1211-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9808-013-001-1211-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9808-013-001-1211-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9808-013-001-1211-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9808-013-001-1211-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9808-013-001-1211-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9808-013-001-1211-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 921285
|d 921285
|
