| LEADER |
10922nam a22002297a 4500 |
| 001 |
1678737 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a حميد، عبدالرحمن أحمد سالم سالم
|g Hummed, AbdelRahman Ahmed Salem Salem
|e مؤلف
|9 365309
|
| 242 |
|
|
|a The impact of the relationship between the patterns of assistance and support in the educational electronic simulation programs and the timing of their presentation to the learner on the development of the skillful performance of the teachers
|
| 245 |
|
|
|a أثر العلاقة بين أنماط المساعدة والدعم في برامج المحاكاة الإلكترونية التعليمية وتوقيت تقديمها للمتعلم على تنمية الأداء المهاري للطلاب المعلمين شعبة معلم الحاسب الآلي
|
| 260 |
|
|
|b الجمعية المصرية لتكنولوجيا التعليم
|c 2012
|g أبريل
|
| 300 |
|
|
|a 5 - 83
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a استهدف البحث الحالي التعرف على أثر العلاقة بين أنماط المساعدة والدعم (النصية، الحية، الثلاثية الأبعاد) في برامج المحاكاة الإلكترونية التعليمية وتوقيت تقديمها للمتعلم (عند الطلب، المتدرجة) على تنمية الأداء المهارى للطلاب المعلمين شعبة معلم الحاسب الآلي، وتكونت عينة البحث من (60) طالب من طلاب الفرقة الرابعة شعبة معلم حاسب آلي في العام الجامعي 2011- 2012 بكلية التربية النوعية جامعة بورسعيد في مقرر صيانة وتجميع الكمبيوتر. وقد تم توزيع الطلاب عينة البحث على ستة مجموعات تجريبية بواقع (10) طلاب لكل مجموعة تجريبية وفق التصميم التجريبي للبحث. ولاستقصاء أهداف البحث، وقام الباحث بإعداد مجموعة من الأدوات وهي مقسمة لأدوات معالجة تجريبية وأدوات للقياس، والأدوات بصفة عامة هي: • برنامج المحاكاة المطور المدعم بأنماط المساعدة والدعم المقترحة • استطلاع الرأي المقنن لحصر اتجاهات الطلاب نحو أنماط المساعدة والدعم • اختبار تحصيلي • بطاقة ملاحظة الأداء المهارى وقد تم إتباع منهج البحث التطويري وهو المنهج الذي تتضمن عملياته تطوير البرامج التعليمية، ويتمثل هذا المنهج في تطبيق التطوير المنظومي للبرنامج باستخدام نموذج "محمد عطية خميس" للتصميم التعليمي (2003)، وقد تم توظيف 18 شكل و15 جدول لتوضيح إجراءات البحث الحالي. وقد أسفرت نتائج البحث وأوضحت أنه: • توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي 0.05 بين متوسطات درجات طلاب المجموعات التجريبية فيما يتعلق بالأداء المهارى للمهارات المستهدفة والاختبار التحصيلي لتلك المهارات؛ ترجع للتأثير الأساسي لنمط اختيار المساعدة والدعم (النصية، الحية، الثلاثية الأبعاد)، وذلك لصالح نمطي المساعدة والدعم الحي والثلاثي الأبعاد، ولكنها تميل أكثر ناحية النمط الثلاثي الابعاد. • توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.05 بين متوسطات درجات طلاب المجموعات التجريبية فيما يتعلق بالأداء المهارى للمهارات المستهدفة والاختبار التحصيلي لتلك المهارات؛ يرجع للتأثير الأساسي توقيت تقديم المساعدة والدعم (عند الطلب، المتدرجة)، وذلك لصالح أسلوب تقديم المساعدة والدعم عند الطلب. • توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.05 بين متوسطات درجات طلاب المجموعات التجريبية فيما يتعلق بالأداء المهارى للمهارات المستهدفة والاختبار التحصيلي لتلك المهارات؛ ترجع للتفاعل بين نمط المساعدة والدعم، وأسلوب تقديمها، وذلك عند استخدام أي من نمطي المساعدة والدعم الحي والثلاثي الأبعاد، وتوقيت تقديم المساعدة والدعم عند الطلب، ولكن تلك النتائج تميل أكثر في اتجاه النمط الثلاثي الأبعاد عند تقديمها للطالب عند الطلب. • استخدام توقيت تقديم المساعدة والدعم عند طلب المتعلم وليس بأي شكل أخر. وذلك لأن برامج المحاكاة تعتمد في معظمها على الاكتشاف وعلى محاكاة النظام الحقيقي ويجب إعطاء الفرصة للمتعلم كي يكتسب الخبرات بنفسه معظم الوقت. • استخدام نمط المساعدة والدعم النصي عند العمل على برامج محاكاة تعليمية تعتمد على الترفيهية كألعاب المحاكاة التعليمية. وذلك حتى لا نخرج المتعلم من نمط الترفيه ونسبب له ضياع التشويق أثناء اللعب. • استخدام نمط المساعدة والدعم الحي عند العمل على برامج محاكاة تعليمية تعتمد على البيئة الثنائية الأبعاد كبرامج محاكاة تركيب الشبكات ونظم التشغيل في علوم الحاسب، وكذلك محاكاة آلة الصراف الآلي عند التجاريين. وذلك حتى يتم تقريب المتعلم من الواقع. • استخدام نمط المساعدة والدعم الثلاثي الأبعاد عند العمل على برامج محاكاة تعليمية تعتمد على البيئة الثلاثية الأبعاد، كألعاب المحاكاة التعليمية التي تعتمد على الحوار والتفاعل، وكألعاب الحوار الثلاثية الأبعاد وألعاب الرواية المرئية الثلاثية الأبعاد، وكذلك البرامج المجسمة برسوم متحركة ثلاثية الأبعاد. • التقليل من تقديم المساعدة والدعم بالتوقيت العشوائي المبرمج والذي يظهر فقط في الأوقات التي يبرمج فيها ويحددها المطورين وقد لا يحتاجه المستخدم عندها.
|
| 520 |
|
|
|b This research aims at recognized the effect of the relationship between help and support (text- live- three- dimensional) on educational electronic simulation programs and their presentation timing (On Demand- Context Fading Help) for progressing the students skill performance, major of computed education. The research sample includes 60 fourth grade students, major of computer education 2011-2012, Faculty of specific education in Port-Said University, at computer maintenance and aggregation. The students were divided into six experimental groups, each one contains to students according to the research experimental design. To investigate the research objectives, the researcher prepared some tools: experimental treatment, measurement, and general tools: • The progressed electronic simulation programs, supported by suggested help and support patterns. • Codified poll to limit student’s directions to help and support patterns. • Achievement test. • Skill performance observation Card The developing research method has been used, included developing educational programs. This method is in systemic development application of the program by using the model of “Mohamed Attia Khamis” for educational design 2003. 18 shapes and 15 tables were used to clarify current research measures. The results showed that: • There are differences with statical significance at level (0.05) in the experimental students score average at the skill performance of the targeted skills and their achievement tests, due to main effects of help and support chosen pattern (text-live- 3D), in favor of the live and 3D patterns but more of the 3D patterns. • There are differences with statistical significance at level (0.05) in the experimental students score average at the skill performance and the achievement tests of the targeted skills. Due to the main effect of help and support, presenting time (On Demand- Context Fading Help) in favor of when requested. • There are differences with statistical significance in level (0.05) in the experimental students score average at the skill performance and the achievement tests of the targeted skills, due to the interaction between the help and support pattern, and it is presenting style. When use live or 3D help and support patterns, and the presenting of help On Demand, in favor of 3D pattern On Demand. According to the results, the researcher recommends: • Using help and support presentation time when requested because, simulation program mostly depends on the real system discovering and simulation. The learners should be allowed to gain self-experience. • Use text help and support pattern in working on entertainment simulation educational programs, such as: educational simulation games, not to get the learner out of the entertainment mood and cause them excitement lose. • Use live help and support pattern in working on 2D environment as networks installation simulation programs and computer operating systems. Simulation ATM Machine with the traders to approximate learners to reality. • Use 3D helped support pattern in working on 3D simulation education programs, such as: Dialogue and interaction simulation educational games, 3D dialogue games and visual novel games. As well as 3D cartoons polyphonic programs. • Reducing help and support presenting by programmatic random timing that just appears at times specified by the developers. The user may not need them.
|
| 653 |
|
|
|a إعداد المعليمن
|a البرامج التعليمية
|a التعليم الإلكتروني
|a نظريات التعلم
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 002
|l 002
|m مج22, ع2
|o 0156
|s تكنولوجيا التعليم
|t Education Technology
|v 022
|
| 856 |
|
|
|u 0156-022-002-002.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 931938
|d 931938
|
