| LEADER |
07163nam a22002297a 4500 |
| 001 |
1681901 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|9 339696
|a محمد، إيهاب السيد شحاتة
|g Mohammed, Ihab Alsayed Shehatah
|e مؤلف
|
| 242 |
|
|
|a Effectiveness of the two methods of approximation and differential learning of the Colp model in the development of mathematical achievement and thinking for second grade students
|
| 245 |
|
|
|a فاعلية أسلوبي للتعلم التقاربي والتباعدي لنموذج كولب في تنمية التحصيل والتفكير الرياضي لتلاميذ الصف الثاني الإعدادي
|
| 260 |
|
|
|b جامعة جنوب الوادي - كلية التربية بقنا
|c 2011
|g أبريل
|
| 300 |
|
|
|a 140 - 197
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على فاعلية أسلوبي التعلم التقاربي والتباعدي في ضوء نموذج كولب في تنمية التحصيل والتفكير الرياضي بوحدة الهندسة لمقرر الرياضيات للصف الثاني الإعدادي، تكونت عينة الدراسة من (25) تلميذا بالمجموعة الضابطة، درسوا وحدة الهندسة بالطريقة العادية، وتكونت المجموعة التجريبية الأولي من (25) تلميذا؛ درسوا وحدة الهندسة المعدة بأسلوب التعلم التقاربي في ضوء نموذج كولب؛ أما المجموعة التجريبية الثانية فتكونت من (25) تلميذا درسوا نفس الوحدة والمعدة بأسلوب التعلم التباعدي في ضوء نموذج كولب. اختيرت وحدة الدراسة، وتم تحليل محتواها وحساب ثبات وصدق التحليل، كما أمكن إعداد دليل المعلم لوحدة الهندسة، وفق أسلوبي التعلم التقاربي والتباعدي في ضوء نموذج كولب، كما تضمنت استراتيجيات التدريس كلا من العصف الذهني، وحل المشكلات، والتعلم التعاوني. تكونت أدوات الدراسة من الاختبار التحصيلي، حددت أهدافه، وأهميته النسبية وجدول المواصفات له، لقياس التحصيل عند مستوي (التذكر- الفهم -التطبيق)، تم حساب ثباته وصدقه وكذلك اختبار التفكير الرياضي الذي تم حساب ثباته وصدقه أيضا. وقد حدد كلا من تلاميذ المجموعة التجريبية الأولي التي درست بأسلوب التعلم التقاربي، وتلاميذ المجموعة الثانية التي درست بأسلوب التعلم التباعدي وذلك بتطبيق استبانة أساليب التعلم التي أعدها كولب ومكارثي والتي عربها السيد محمد أبو هاشم، وآخرون. كما طبقت أدوات الدراسة قبليا على مجموعات الدراسة، ثم درست المجموعة التجريبية الأولي بأسلوب التعلم التقاربي ومجموعة الدراسة الثانية بأسلوب التعلم التباعدي، كما درست المجموعة الضابطة بالطريقة العادية ثم طبقت أدوات الدراسة بعديا، واستخدمت الأساليب الإحصائية المناسبة لحساب الفروق بين متوسطات درجات طلاب المجموعتين التجريبيتين والمجموعة الضابطة. توصلت نتائج الدراسة إلى فاعلية أسلوبي التعلم التقاربي والتباعدي في ضوء نموذج كولب في تنمية التحصيل والتفكير الرياضي، وكذلك تكافؤ المجموعتين التجريبيتين اللتين درسا بأسلوب التعلم التقاربي وأسلوب التعلم التباعدي في كل من التحصيل والتفكير الرياضي.
|
| 520 |
|
|
|b The effectiveness of both convergent learning and divergent learning styles of Kolb’s model in developing achievement and mathematical thin g preparatory-two pupils. The current study aimed at identifying the effectiveness of both convergent and divergent learning styles based on Kolb’s model in developing, achievement and mathematical thinking within a Geometry unit of preparatory-two Maths coursc. The research sample consisted of: 25 pupils as a control Group who studied the target. Geometry unit through the traditional method- 25 pupils as the 1st experimental group who studied the target Geometry 2nd througrthe convergent learning style in the light of Kolb’s model; and 25 pupils as the 2nd experimental group who studied the same unit through e divergent learning style in the light of Kolb’s model. The target unit was selected, and then its contents were analysed Then the reliability and validity of this analysis were calculated. Moreover, a teacher s guide was prepared for the geometry unit according to both convergent and divergent thinking styles in the light of Kolb’s model. The employed teaching strategies involved: brain storming, problem solving, and cooperative learning. The tools of the study consisted of: (1) an achievement test for which certain objectives, relative importance, and a table of specifications were stated in order to measure achievement at the levels of remembrance comprehension and application; (2) mathematical thinking test whose reliability and validity were calculated; (3) a learning styles questionnaire by kolb and Mcarthy (which was adapted into Arabic by Abu-Hashem, et al.) was employed to identify pupil both experimental groups. The research tools were pre-administered to groups of the study. Then, the 1st experimental group studied the Geometry, urn according to the convergent thinking style, the 2" experimental group studied the same unit according to the divergent thinking style, and the control group studied the target unit through the traditional method. The research tools were post-administered, and then the appropriate statistical techniques were employed for obtaining the means of scores between the experimental and control groups. Results indicated the effectiveness of both convergent and divergent thinking styles in the light of Kolb’s model in developing achievement and mathematical thinking as well as the equal levels of the 2 experimental groups in both achievement and mathematical thinking.
|
| 653 |
|
|
|a التعليم المتوسط
|a طرق التدريس
|a تدريس الرياضيات
|a أساليب التعلم
|a مهارات التفكير
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 004
|e journal of educational sciences
|f Mağallaẗ al-ʿulūm al-tarbawiyyaẗ
|l 013
|m ع13
|o 1907
|s مجلة العلوم التربوية
|v 000
|x 2537-0561
|
| 856 |
|
|
|u 1907-000-013-004.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 935432
|d 935432
|
