| LEADER |
04812nam a22002537a 4500 |
| 001 |
1685457 |
| 024 |
|
|
|3 10.33685/1318-000-034-002
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b لبنان
|
| 100 |
|
|
|a بالراشد، محمد
|g Berrached, Mohamed
|e مؤلف
|9 529960
|
| 242 |
|
|
|a Education According to Human Rights and Building the Active Actors of the Learners towards a Different Approach to Education According to Human Rights
|
| 245 |
|
|
|a التربية على حقوق الانسان وبناء الذوات الفاعلة عند المتعلمين نحو مدخل مغاير للتربية على حقوق الانسان
|
| 260 |
|
|
|b مركز جيل البحث العلمي
|c 2018
|g اكتوبر
|
| 300 |
|
|
|a 31 - 50
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a في الذكرى السبعين لاحتفال العالم بصدور الإعلان العالمي لحقوق الإنسان، تبدو الحاجة ماسّة أكثر من أي وقت مضى إلى تربية ناجعة على حقوق الإنسان تتجاوز نقل المعارف الحقوقيّة إلى بناء الذات الفاعلة le sujet لدى المتعلّم، ذلك أن كثافة النّصوص التشريعيّة والمعاهدات الدوليّة الضامنة لحقوق الإنسان لم تحل منذ صدور الإعلان العالمي لحقوق الإنسان (1948) إلى اليوم دون انتهاك تلك حقوق الإنسان، الأمر الذي يستدعي تبيئة حقوق الإنسان، وتحويلها إلى ثقافة توجّه الأفراد والمجموعات في إنتاجهم لتاريخيتهم (leur historicité) ويتطلّب تحقيق هذا الهدف مقاربة مغايرة، تقوم من ناحية على عدم اختزال تلك التربية في معارف والعمل على توظيف هذه الأخيرة في بناء مواقف وميولات تترجم لاحقا إلى ممارسات تحترم حقوق الإنسان وتدافع عنها بطرق سلميّة، ومن ناحية أخرى التركيز على الطابع الأفقي لتلك المادة، وهو ما يستوجب مدخلا غير تقليدي لتناولها من قبيل مدخل المهارات الحياتيّة الذي تمّ التركيز عليه في هذه الدراسة. إلا أنّ هذا المدخل يحتاج أيضا إلى أكثر من إقرار تلك المقاربة، إنّه يتطلّب مناخا ملائما، أي فضاء ديمقراطيّا ييسّر ذلك التمشّي ويمكّن التربية على حقوق الإنسان من بناء الذات الفاعلة لدى المتعلّم التي تخوّل له إنتاج وإعادة إنتاج ذاته.
|
| 520 |
|
|
|b On the 70th anniversary of the Universal Declaration of Human Rights, the need for a more effective education on humanrightsgoingbeyond the transfer of humanrightsknowledge to the building of the learner's self seems of paramounturgencythaneverbefore. Since the proclamation of the Universal Declaration of Human Rights (1948) to present, the abundance of legislativetexts and international treaties guaranteeing humanrights did not prevent from violating those rights. This requires making human rights more environmentally and culturally rooted to orient individuals and groups in the development of theirhistoricity. Achieving this goal requires a different approach based on going beyond reducing education to acquiring knowledge and working to employ the latter in building positions and orientations translated later into practices that respect and defend human rights peacefully. Moreover, focus on the horizontal nature of that subject requiring a non-traditional approach in tacklingit, such as the life skills approach highlighted in this study. However, this set about needs more than the approval of that approach; it requires an appropriate environment, i.e. a democratic space, facilitating that practice and allowing human rights education to build an active self in learners, which enables them to produce and reproduce themselves.
|
| 653 |
|
|
|a حقوق الانسان
|a الثقافة الفكرية
|a التربية المدرسية
|a المنظمات الوطنية
|
| 692 |
|
|
|a التربية
|a حقوق الانسان
|a التربية على حقوق الانسان
|a المهارات الحياتية
|a الديمقراطية
|b Education
|b Humanrights
|b Human Rights Education
|b Life Skills
|b Democracy
|
| 773 |
|
|
|4 العلوم السياسية
|6 Political Science
|c 002
|e JiL Journal of Human Rights
|f Mağallaẗ ğīl ḥuqūq al-insān
|l 034
|m ع34
|o 1318
|s مجلة جيل حقوق الإنسان
|v 000
|x 2311-3650
|
| 856 |
|
|
|u 1318-000-034-002.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|
| 995 |
|
|
|a HumanIndex
|
| 999 |
|
|
|c 939375
|d 939375
|
