| LEADER |
05020nam a22002537a 4500 |
| 001 |
1687723 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/SEC.2018.85700
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|9 505814
|a الكندرى، على حبيب
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a التعلم الإلكتروني والعبء المعرفي على الطلاب:
|b دراسة تقويمية، ورؤية مستقبلية
|
| 246 |
|
|
|a Online Learning and the Cognitive Load of the Students:
|b Evaluative Study and Future Perspective
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الزقازيق - كلية التربية
|c 2018
|g أكتوبر
|
| 300 |
|
|
|a 347 - 382
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a أضحى رواج التعلم الإلكتروني محفزا للتغيير في أساليب وطرق التدريس، مما دفع بمصممي التعليم إلى بحث وتقصي نماذج لبناء وتنظيم الأنشطة التعليمي التي يتحقق من خلالها الأهداف التعليمية للمناهج الدراسية، إلا أن تسارع العمليات، وتعاظم المعلومات التي يتعين معالجتها في فترة زمنية محددة من قبل الطلاب قد أدى إلى زيادة العبء على الذاكرة العاملة. لذا استهدفت هذه الدراسة معرفة أثر التصميم التعليمي للأنشطة الإلكترونية على العبء المعرفي للمتعلمين في أثناء دراستهم مقررا دراسيا مصمما إلكترونيا على الشبكة العنكبوتية. ولتحقيق أهداف الدراسة، واختبار فروضها، استخدم مقياس العبء المعرفي "ناسا تلكس" NASA TLX، واستبانة الخبرة في استخدام التكنولوجيا. وطبق القياسان قبليا – وبعديا على عينة الدراسة المكونة من (84) من الطلاب الذين درسوا المفاهيم البيئية، تم توزيعهم على مجموعتين تجريبيتين: إحداهما: مكونة من (38) طالبا، درسوا باستخدام تصميم تعليمي الكتروني خطي Linear Design، والمجموعة الثانية: مكونة من (46) طالبا درسوا باستخدام تصميم تعليمي إلكتروني متفرع Branching Design. وقد أظهرت نتائج الدراسة أن التصميم التعليمي لهذه الدراسة يتمتع بعبء معرفي مناسب، مما يسر عملية تحقيق أهدافها المرجوة، وقد أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى (0.05) بين متوسطي درجات استجابة أفراد المجموعتين التجريبيتين نحو العبء العقلي، والجهد المبذول، وجهد الوقت في التصميم الخطي، على حين أظهرت النتائج أن الخبرة باستخدام التكنولوجيا لها أثر إيجابي في تخفيف العبء المعرفي للمتعلمين.
|
| 520 |
|
|
|b The study aimed to investigate the impact of the instructional design on the internal and external cognitive load of the students during their study of an online course designed. The external cognitive load and internal cognitive load were applied to the sample of the study which consisted of (84) students who studied the environmental education content at Kuwait University. They were divided into experimental groups, representing (38) students who were taught by using linear design, and control groups consisted of (46) students and they were taught by using Branches Design. The results of the study showed that there are statistically significant differences at (0.05) between the mean scores of the two groups in the protest for: a) Mind load, b) Effort to learn, and c) Time load dimensions of the internal. Where no significant deference’s was seen in external cognitive load dimensions: a) Physical load, b) Anxiety, and c) Depression. The results showed statistically positive correlations between learner experiences in using technology with their internal cognitive load.
|
| 653 |
|
|
|a التعلم الإلكترونى
|a العبء المعرفى
|a تصميم التعليم الإلكترونى
|a الأنشطة الإلكترونية
|a العبء المعرفى
|a جودة التعليم الإلكترونى
|
| 692 |
|
|
|a تصميم التعليم الإلكترونى
|a الأنشطة الإلكترونية
|a العبء المعرفى
|a جودة التعليم الإلكترونى
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 011
|f Maǧallaẗ kulliyyaẗ al-tarbiyyaẗ
|l 101
|m ع101
|o 0235
|s دراسات تربوية ونفسية
|t Educational and Psychological Studies
|v 000
|x 1110-3914
|
| 856 |
|
|
|n https://sec.journals.ekb.eg/article_85700.html
|u 0235-000-101-011.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 941603
|d 941603
|
