ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > أثر الممارسة الموزعة والمكثفة...>الوصف

أثر الممارسة الموزعة والمكثفة للأنشطة التعليمية ببيئة تعلم إلكتروني متعدد الفواصل وفقاً لأسلوب التفكير التحليلي والكلي على الوعي التكنولوجي والعبء المعرفي لدى طلبة تكنولوجيا التعليم

العنوان بلغة أخرى: The Effect of Distributed and Massed Practice of Learning Activities in Spaced E-Learning Environment According to Analytical and Holistic Thinking Style on Technological Awareness and Cognitive Load of Instructional Technology Students
المصدر: تكنولوجيا التعليم
الناشر: الجمعية المصرية لتكنولوجيا التعليم
المؤلف الرئيسي: أحمد، رحاب السيد أحمد فؤاد (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Ahmed, Rehab Alsayed Ahmed Fouad
المجلد/العدد: مج31, ع11
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2021
الشهر: نوفمبر
الصفحات: 177 - 291
رقم MD: 1220257
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
التعليم الجامعي | التعلم الإلكتروني متعدد الفواصل | بيئات التعلم الإلكتروني | التصميم التعليمي | الأنشطة التعليمية | أساليب التفكير | العبء المعرفي | الوعي التكنولوجي | طلبة تكنولوجيا التعليم | جامعة الزقازيق
كلمات المؤلف المفتاحية:
ممارسة الأنشطة التعليمية الموزعة / المكثفة | التعلم الإلكتروني متعدد الفواصل | أسلوب التفكير التحليلي / الكلي | الوعي التكنولوجي | العبء المعرفي
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

346

حفظ في:
المستخلص: هدف البحث الحالي إلى الكشف عن أثر الممارسة الموزعة والمكثفة للأنشطة التعليمية والمكثفة للأنشطة التعليمية ببيئة التعلم الإلكتروني متعدد الفواصل وفقا لأسلوب التفكير التحليلي والكلي على الوعي التكنولوجي والعبء المعرفي لدي طلاب تكنولوجيا التعليم. وتكونت عينة البحث من ٨٠ طالب/طالبة من طلبة الفرقة الأولي قسم تكنولوجيا التعليم كلية التربية النوعية جامعة الزقازيق، تم اختيارهم بطريقة عشوائية وتقسيمهم إلى أربع مجموعات تجريبية. وقد استخدم البحث التصميم التجريبي العاملي (٢ ×2)، وتمثلت أدوات البحث في مقياس أسلوب التفكير " التحليلي/ الكلي"" لهيرمان، اختبار تحصيلي يقيس الجوانب المعرفية للوعي التكنولوجي، مقياس الوعي التكنولوجي، مقياس العب المعرفي (إعداد د. حلمي الفيل). وتوصل البحث الحالي إلى عدة نتائج منها: وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي (0,05) بين متوسطات درجات الطلاب في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي، ومقياس الوعي التكنولوجي ومقياس العبء المعرفي ترجع إلى الأثر الأساسي لاختلاف كل من نمط ممارسة الأنشطة التعليمية (الموزعة / المكثفة)، اختلاف أساليب التفكير (التحليلي /الكلي) في بيئة التعلم الإلكتروني متعددة الفواصل، عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي (0,05) بين مجموعات البحث التجريبية في التطبيق البعدي لمقياس العبء المعرفي، ترجع إلى الأثر الأساسي للتفاعل بين الممارسة (الموزعة /المكثفة) للأنشطة التعليمية في بيئة التعلم الإلكتروني متعددة الفواصل وأسلوب التفكير (التحليلي /الكلي) ، بينما توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي (0,05) بين مجموعات البحث التجريبية في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي، ومقياس الوعي التكنولوجي، ترجع إلى الأثر الأساسي للتفاعل بين الممارسة (الموزعة /المكثفة) للأنشطة التعليمية في بيئة التعلم الإلكتروني متعددة الفواصل وأسلوب التفكير (التحليلي/الكلي).

The current research aims to reveal the effect of the distributed and massed practice of learning activities in Spaced E-Learning environment according to the analytical and holistic thinking style on technological awareness and cognitive load of instructional technology students. The research sample consisted of 80 first-year students, Department of instructional Technology, Faculty of Specific Education, Zagazig University, they were randomly selected and divided into four experimental groups. The research used the factorial experimental design (2 × 2), and the research tools were Hermann's "analytical / holistic" thinking style scale, an achievement test that measures the cognitive aspects of technological awareness, the technological awareness scale, and the cognitive load scale (prepared by Dr. Helmy El-Fil). The current research reached several results, including : The presence of statistically significant differences at the level (0.05) between the average scores of students in the post application of the achievement test, the technological awareness scale and the cognitive load scale due to the basic effect of the difference in each of the patterns of practicing learning activities (distributed / Massed), the difference in (analytical / holistic) thinking styles in Spaced E-learning environment, the absence of statistically significant differences at the level (0.05) between the experimental research groups in the post application of the cognitive burden scale, due to the main effect of the interaction between practice ( distributed / massed) for learning activities in Spaced E-learning environment and (analytical / holistic) thinking style, while there are statistically significant differences at the level (0.05) between the experimental research groups in the post-application of the achievement test, and the technological awareness scale, due to the main effect of the interaction between the practice (distributed/massed) of learning activities in a Spaced E-learning environment and the (analytical/holistic) style of thinking.

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.