| LEADER |
07875nam a22002657a 4500 |
| 001 |
1688018 |
| 024 |
|
|
|3 10.12816/SAEP.2019.32931
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|9 361406
|a الفرا، ميسون نصر
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a درجة ممارسة معلمي المرحلة الأساسية الدنيا في المحافظات الجنوبية لأساليب التقويم البديل في ضوء الاتجاهات الحديثة
|
| 246 |
|
|
|a The Practicing Degree of Alternative Assessment Techniques by Lower Basic Stage Teachers in the Southern Governorates in light of the New Trends
|
| 260 |
|
|
|b رابطة التربويين العرب
|c 2019
|g يناير
|
| 300 |
|
|
|a 217 - 238
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلى التعرف على درجة ممارسة معلمي المرحلة الأساسية الدنيا في المحافظات الجنوبية لأساليب التقويم البديل في ضوء الاتجاهات الحديثة، والفروق الإحصائية بين متوسطات تقديرات عينة الدراسة تعزى للمتغيرات (الجنس، المؤهل العلمي، مدة الخدمة)، وقد تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي، حيث استخدم من خلاله استبانة مكونة من (٣١) فقرة موزعة على ستة محاور: (التقويم المعتمد على الورقة والقلم، والتقويم المعتمد على الأداء، والتقويم المعتمد على الملاحظة، والتقويم المعتمد على التواصل، والتقويم المعتمد على مراجعة الذات، والتقويم المعتمد على خرائط المفاهيم)، وتكونت عينة البحث من (٩١) معلما ومعلمة من معلمي المرحلة الأساسية الدنيا في محافظة غزة وتوصلت الدراسة إلى أن درجة ممارسة معلمي المرحلة الأساسية الدنيا في محافظة غزة لأساليب التقويم البديل في ضوء الاتجاهات الحديثة جاءت بوزن نسبي (69%)، وهي بدرجة (كبيرة). وجاء ترتيب محاور درجة ممارسة المعلمين لأساليب التقويم البديل كما يلى:(التقويم المعتمد على التواصل(75%)، وهو بدرجة (كبيرة)، والتقويم المعتمد على الأداء(70%)، وهو بدرجة (كبيرة)، والتقويم المعتمد على مراجعة الذات (69%)، وهو بدرجة (متوسطة) والتقويم المعتمد على خرائط المفاهيم (68%)، وهو بدرجة (متوسطة) التقويم المعتمد على الورقة والقلم (67%)، وهو بدرجة (متوسطة)، والتقويم المعتمد على الملاحظة (65%)، وهو بدرجة (متوسطة) وكشفت النتائج عن عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05≥α) في درجة ممارسة معلمي المرحلة الأساسية الدنيا في المحافظات الجنوبية لأساليب التقويم البديل في ضوء الاتجاهات الحديثة تعزى للجنس، والمؤهل العلمي، ومدة الخدمة، في حين توجد فروق تعزى لمتغير المؤهل العلمي لصالح المعلمين الذين يحملون درجة ماجستير فما فوق في المحور الرابع- التقويم المعتمد على التواصل. وقدمت الدراسة عددا من التوصيات، منها: توفير خطط، وبرامج تعليمية تسهم في مساعدة المعلمين على ممارسة التقويم البديل في اتجاهاته الحديثة، والعمل الجاد على ربط الثقافات التعليمية بين العلمين ووزارة التربية والتعليم، والجهات الخارجية، وتفعيل دور المنهاج التعليمي المدرسي بأساليب التقويم البديل الحديثة من خلال التركيز على اعتماد التقويم القائم على التواصل. وإعطاء دورات تدريبية للمعلمين؛ لتعزيز ودعم التقويم القائم على الملاحظة.
|
| 520 |
|
|
|b This study aims to identify the practicing degree of alternative assessment techniques by lower basic stage teachers in the southern governorates in light of the new trends. This is in addition to finding out the statistical differences among the mean scores of the study sample that can be attributed to the variables of (sex, academic qualification, and years of service). In order to achieve the study objectives, the descriptive analytical approach was adopted, by which a questionnaire composed of (31) items distributed into six domains was used. These domains are (pen and paper-based assessment, performance-basedassessment, observation-based assessment, communication-based assessment, reflection-based assessment, andconcept maps-based assessment). The study sample consisted of (91) male and female teachers selected from the lower basic stage teachers in the Gaza Strip. The study concluded that the practicing degree of alternative assessment techniques by lower basic stage teachers in Gaza governorate in light of the new trends obtained a relative weight of (69%) which considered high. The ranking of the six domains of that degree was as follows: communication-based assessment (75%- high) ,performance-based assessment (70%- high), reflection-based assessment (69%- average), concept maps-based assessment (68%- average), pen and paper-based assessment (67% - average), and observation-based assessment (65%- average). Results also revealed that there were no statistically significant differences at the level of (a<0.05) in the practicing degree of alternative assessment techniques by lower basic stage teachers in the southern governorates in light of the new trends that can be attributed to the variables of sex, academic qualification and years of service. However, there were differences attributed to the variable of academic qualification in the fourth domain (communication-based assessment) in favor of teachers who hold a master degree or higher. The study arrived at a set of recommendations including the introduction of plans and educational programs that contribute to assisting teachers in practicing the alternative assessment with its new trends. This is in addition to working on linking the educational cultures among teachers, the Ministry of Education and the external parties. Besides that, it is important to activate the role of the school curricula using the modern alternative assessment techniques, through focusing on adopting the communication-based assessment and conducting training courses for teachers to enhance and support the observation-based assessment.
|
| 653 |
|
|
|a معلمو المرحلة الاساسية
|a التقويم التربوى
|a الكفاءة المهنية
|
| 692 |
|
|
|a درجة الممارسة
|a التقويم البديل
|a الاتجاهات الحديثة
|b Degree of practicing
|b alternative assessment
|b new trends
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 006
|e Journal of Arabic Studies in Education & Psychology
|f Dirasāt ʿArabiyyaẗ fī Al-Tarbiyyaẗ wa ʿilm Al-Nafs
|l 105
|m ع105
|o 0532
|s دراسات عربية في التربية وعلم النفس
|v 000
|x 2090-7605
|
| 700 |
|
|
|a الرياشي، منال صالح مصطفى
|g Al-Riyashi, Manal Saleh
|e م. مشارك
|9 404362
|
| 856 |
|
|
|u 0532-000-105-006.pdf
|n https://saep.journals.ekb.eg/article_32931.html
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 941859
|d 941859
|
